小学数学教学三段教学模式应用探索——自学、发现、应用三段式教学

马 俊

（安徽省合肥市梦园小学，安徽 合肥）

优化教学方法、创新教学理念，是新课改下小学数学教学改革的两大主体，也是培养学生数学核心素养的重要着力点。在传统数学课堂，教师的“教”僵化、学生的“学”被动，难以形成教与学的有效互动。为此，以开放式的教学视角，搭建三段式教学模式，是促进学生有效学习的重要载体。在自学中开启探究发现的趣味性，在实践活动中强化应用实践的有效性，这是三段式教学的出发点，也是实现教与学有效开展的着力点。学生是课堂的主体，教学的组织开展要将“生本”理念贯穿其中，从“自学—发现—应用”的程式化教学中，盘活课堂教学，提高教师“教”的导入性、学生“学”的探究性。因此，本文立足对三段式教学的研究，就自学、发现、应用三段式教学的构建，做了具体阐述。

一、自学：践行“生本”理念，搭建自学空间

兴趣是最好的老师，小学生个性活泼、好奇心重，自学空间的搭建，应紧扣学生的个性发展需求，在自学引导中，激发学生的学习兴趣。在传统课堂，学生的“学”缺乏主动性，自学空间的缺乏，导致教师的“教”过于生硬，难以激发学生实践探究中的“思”与“探”的开启。为此，学生自学空间的搭建，一是要立足教学内容，以学生自学为导向，促使学生在课前自学中，掌握新知，形成对知识的自我理解，这更有助于知识的内化；二是要紧扣学生的个性特点，从开放式的自学空间，促使学生主动参与，提高自学的有效性。例如，在“圆的认识”的课时教学中，教师不教硬性的输入，而是通过创设自学空间，引导学生立足生活，通过自学的方式，对“圆”的概念、性质进一步理解认识。自学是开启学生有效学习的有力保障，更是“发现、应用”教学的重要基础，应注重自学阶段的教学创设。

二、发现：以操作为依托，创设探究性数学课堂

“发现”是培养学生发散思维能力的载体，更是开启探究式数学课堂的重要元素。教师在学生自学的基础之上，要善于引导学生发现“新知”，思考知识“矛盾点”，进而在思维的碰撞之下，提高对数学知识的学习。因此，教师要以操作为依托，通过学生的实践体验，更好地去理解知识。小学生好奇心重，教师的探究性教学，可以依托问题因子，引导学生发现“新知”，提高新课的导入效率。在这个过程中，学生的积极参与，教师的有效引导，形成了更加开放式多元化的数学课堂，有助于促进有效数学教学的实现。

在“分数的初步认识”的教学设计中，教师以问题情境的方式，引导学生以自我的思维视角，去发现“分数”，进而激发兴趣，为课堂教学的推进创设良好内部环境。

问题情境：小明陪妈妈去超市买东西，他们花了5元钱，买了6个鸡蛋。请问，一个鸡蛋多少钱？

生活化的问题情境，激发了学生的兴趣。在探讨实践中，学生很快给出了答案：每一个鸡蛋的价格计算是5÷6，但是我们算不出来，写成可以吗？

三、应用：知识内化拓展，促进学生有效学习

应用教学是学生对知识进一步内化及拓展的重要阶段，更是促进学生有效学习的重要基础。在应用教学中，教师要立足知识，在知识梳理、综合应用中，不断地强化学生对知识的理解再理解，让知识内化成为学生的“灵活应用”，这才是有效学习的表现。在传统教学中，教师的“应用”更多的是机械性的反复练习，应用教学的有效性不足。因此，应用教学要突出知识内化的重要性，在有效学习中梳理知识、归纳知识，让知识成为学生走进数学的重要载体。

在“小数乘法”的应用教学中，教师的切入点就是强化学生对知识的内化与拓展。在应用中，将生活元素融入其中，让应用更加丰富多彩，拉进学生与知识应用的距离。小明去超市购买学习用品，买了6只铅笔，每只1.5元；2块橡皮擦，每块1元；一个文具盒，价格12元，他给收银员50元钱，收银员需要找多少钱？教师创设的应用情境，紧扣学生的生活经验，激发了学生参与的主动性。学生通过知识应用，很快给出答案：50-（1.5×6+2×1+12）=27元。数学知识源于生活，但高于生活。教师在应用实践中，要强化生活应用情境的创设，引导学生在自我操作中更好地理解并应用知识，将知识内化成为学习乐趣，感受到数学知识的应用价值。

总而言之，学生是课堂的主体，三段式数学课堂应着力于开放式多元化的教学构建，促进教与学的有效开展。在本文的探讨中，三段式数学教学模式，应基于不同的阶段，展开相应的教学策略。在自学阶段，要以学生为主体，搭建自学空间；在发现阶段，要以操作为依托，创设探究性数学课堂；在应用阶段，要知识内化拓展，促进有效学习。