浅谈小学班主任的德育艺术管理

刘增年

（甘肃省武威市凉州区康宁镇康宁教学点，甘肃 武威）

一、不断研究小学生的心理

“以生为本”既是教育的本质，同时也是现代小学教育工作者的职业操守。从小学班主任的角度去说，对学生进行德育管理时，首先要做的，就是加强对小学生心理的研究，教师唯有细致地、深入地了解了学生的心理，才能切实有效地掌握学生的真实状况，从而才能有针对性地对他们进行德育管理，这不仅可以提高德育管理的有效性，同时还能提高学生对班主任德育管理工作的认可度。具体来说，教师可以这样去做：首先，班主任教师应与学生建立亦师亦友的师生关系，为此，在日常的校园生活里，班主任教师应多向学生展示出自己亲切的一面，切莫总是以严厉的态度去对待学生，要知道，现代小学生在情感上是很敏感的，因此，班主任教师的态度极易影响学生对自己的亲近程度。当然，向学生展示自己亲切的一面，不代表班主任凡事都要亲切，当学生面对同一个错误屡教不改时，班主任可以适当对其提出一些批评，要宽严并济，才能使学生在亲近自己班主任的同时，还能充分尊重自己的班主任教师。基于此，班主任教师要时常与学生进行交流和沟通，通过交流和沟通，班主任才能切实掌握学生的真实状况，这样一来，班主任教师在开展德育管理工作的时候才会有所依据、才会更有目的性。此外，班主任教师要对家长的作用高度重视，因为一般来说，除了教师，家长对学生道德品质的影响最大，所以班主任教师在对学生进行德育管理的时候，也应加强与学生家长的沟通，主要要对学生在学校和家庭中的表现交换意见，这样一来，家校双方才能更加全面地了解学生的心理状况，从而帮助家校双方制定出一套和谐、统一的德育管理模式，进而能为学生提供具有一致性的德育。这种基于学生心理制定出来的德育管理模式，能有效保证德育管理的有效性。

二、班主任教师应当率先垂范

道德教育与知识教育具有一定的相似性，但与此同时，它们也有不少差异。从德育的角度去说，它更加感性，教师不能像为学生传授知识一样，将“良好的道德品质”传输进学生的脑袋里。换言之，教师要想对学生进行德育，就必须要有足够的耐心，然后基于此，利用自身良好的道德品质以及一些典型的案例，循序渐进地对学生进行熏陶、进行渗透。众所周知，小学生年纪尚轻，心智还不成熟，在日常的学习生活中，他们大多喜欢模仿成年人的动作和言谈，而这些行为和言谈，久而久之就会成为他们自己的习惯，从而会内化成其个人道德品质的一部分。因此，广大小学班主任教师一定要深刻认识到“学高为师，身正为范”的含义，在平时的德育管理工作中，率先垂范，对自身的言谈举止进行严格规范，并在此基础之上，不断提升自身的专业素质与道德修养，从真正意义上做到“学高为师，身正为范”这八个大字，只有这样，班主任教师才能充分发挥出模范带头的作用，从而能有效地引导学生向着正确的道德方向发现。比如，在实际的班级管理中，班主任教师绝不可打骂学生，要做到以理服人、以德服人；在班级大扫除活动中，班主任教师应主动去做一些脏活、累活，与学生一同进行劳动；在与其他教师相处的过程中，班主任教师要做到团结和友善……总之，班主任教师务必要重视自己在学校生活中的各种细节，因为这些细节往往能对学生起到极大的教化作用，这对其良好道德品质的形成大有裨益。

三、重视良好班级环境的创造

环境对一个人能产生非常巨大的影响。这一点，从《孟母三迁》的典故便可见一斑。换言之，对于年纪尚小的小学生来说，他们所处的环境，往往能使其形成与环境相应的性格。所以，从德育管理的角度去说，班主任教师还需为学生创造一个良好的德育环境，这样一来，整个班级会在无形之中形成一种积极的舆论、一种无形的德育力量，在这样的环境之下，学生的道德品质必然能在润物细无声间被感染、被熏陶、被塑造。具体来说，班主任可以在日常的课堂教育环节，引导学生对他们的一些日常行为进行讨论，这样一来，整个班级会形成一种“人人争做好人好事，人人抵制不良现象”的良好氛围。比如，某天下午放学后，由于最后走的学生没有关上窗户，结果那天晚上刮了一夜的大风，学生摆在课桌上的书本散落了一地，弄得整个班级一片狼藉。针对这一事件，笔者开了一个“勿以善小而不为”的主题班会，之后，笔者通过正向的引导，使学生讨论、分析出了这样一个结论，即良好的道德品质是走向成功的第一步。

四、总结语

笔者以为，班主任德育管理的艺术性在于“无形”，因为“有形”的教育管理，往往会令学生产生一种“被压迫”“被束缚”的感觉，这对班主任德育管理工作的有效开展会造成一定的消极影响。因此，在对学生进行德育管理的时候，广大班主任教师应先从其心理研究起；然后基于此，率先垂范；最后，再为学生创造一个良好的德育环境。综合以上三者，学生的道德品质必然能在无声无息间得到切实有效的教育和塑造。