随堂练习选题要慎重——由示范课上的一个失误想到的

张红娟

（安徽省亳州市第九中学）

前不久，亳州市教育教学研究所举办了一次物理教学研讨活动，要求我在活动中执教一节示范课，地点在涡阳五中，来自三县两区的几十名物理教师参加了观摩活动。

想到面对的是陌生的学生和很多带着挑剔目光的同行，心里难免有些紧张，怎样使这节课上得高效又不落俗套，我可谓是绞尽脑汁、煞费苦心。接到通知后我就抓紧时间研究分析教材，研究学生已有的知识水平和能力，认真设计教学环节，想方设法改进实验。为了激发学生的兴趣，让学生感受到物理来源于生活、应用于生活实践的特点，培养学生的动手能力，让学生在探究中理解浮沉条件，我选择用土豆、注射器、食盐、饮料瓶、玻璃瓶等生活中的物品做实验器材，每两个人一组，让每个学生都动手操作、体验实验。为了能将土豆放进矿泉水瓶中，我跑了几家菜市场才买到小的土豆，到医院买来注射器，捡来几十个矿泉水瓶一一洗净，并且把上半部分剪掉作为实验容器，为了做演示实验我把色拉油桶上半部分剪去作为水槽，为了让学生知道什么是悬浮，我买来瓶装的米酒做演示……这节课我自认为准备得非常充分。

上课时，首先我演示了不同物质在液体中的不同状态，学生很快理解了上浮、漂浮、下沉、悬浮四个不同的浮沉状态，然后又说明了分组实验的目的、要求，如我所料，学生对我准备的实验器材倍感新鲜，对我设计的要通过实验操作才能回答的问题也是跃跃欲试，等我刚把实验要求以及实验目的讲完，学生就迫不及待地做起实验来，个个（包括部分听课的老师）都积极地参与到课堂中来，想各种办法改变土豆和玻璃瓶在水中的浮沉状态，有个听课的老师为了让学生的实验快一些，甚至亲自帮学生倒入自己的热白开水以加快盐的融化。学生的积极参与度就更不用说了，讨论问题，研究方案，选择器材，加水、加盐，往玻璃瓶中加水抽水、搅拌等等，充分调动了每个学生的积极性和创造性。通过动手实验以及我的引导，学生理解了物体的沉浮条件以及应用，从学生的回答以及听课老师赞许的表情中，我感觉本节课已经胜利在望了，心里不由得轻松起来，可就在我得意之时，最后一个环节——“课堂练习”出问题了。开始几个题目，学生都能够轻松回答，也印证了这节课的效果，学生回答也很积极，但最后一题，学生们被难倒了。我清楚地记得那个题目：一艘轮船从河里驶入大海，它的吃水深度会怎样？A.变大 B.变小 C.不变。一个多简单的题目（这是我在讲这个题目之前一直的看法），然而，当这个题目在屏幕上展示出来后，学生并没有像之前的几个题目自信地、异口同声地给出答案，而是先沉思，再讨论，结果还是猜答案。我开始提示：轮船行驶时是什么状态啊？漂浮！漂浮的时候，条件是什么？浮力等于重力！重力有没有改变？没有！所以浮力呢？不变！那吃水深度呢？学生还是一脸的迷茫，眼看下课的时间快到了，我紧张起来，开始懊恼自己课前准备时忽略了练习题目的研究，怎么选取了这一题作课堂练习，看到学生的疑问、看到老师的窃窃私语，虽然当时气温不高，我却觉得出了一身汗，没办法还得接着提示、讲解。根据公式:F浮=G排=ρ液gV排，在浮力不变时密度越大V排越小……学生已经云里雾里了，学生似乎连听的勇气都没有了，更别说兴趣了，最后还是在学生疑惑的表情中结束了我原本“胜券在握”的这节课，这一道没经过审核的课堂练习成了这节课的败笔！一个小小的随意设置给我带来了大大的麻烦。

公开课后我开始反思，尤其是针对课堂练习的设置这一点，这是我以前备课没有重视的地方，通过反思以及查找有关课堂练习的设置注意事项，逐渐认识到课堂练习的设置绝对不能随意拿来，课堂练习的设置要有深度，但不是越难越好，太难会超出学生的认知水平，学生会无从下手，容易挫伤学生学习的积极性，应在以课程标准为依据，以学生发展为前提的条件下，注重对学生自信心的建立，让学生通过练习既巩固了知识，又增强了“我可以学好”和“我能学好”的信心，让学生有认真学习下去的勇气和自信，收到“跳一跳，摘得到”的效果，保证学生思维经历发展知识的过程而不会感到知识高不可攀，而我在公开课上的败笔就是在课堂练习的设置时忽略了这一点，只顾知识的综合运用，没有考虑到学生接受知识需要一个过程，拔苗助长，扼杀了学生的自信，更不要说激发兴趣了。一节本该相对完美的课就这样由于我对一道题目的随意设置，极大地影响到了它的效果！看来瑕是会掩玉的。当然，塞翁失马，虽然这节公开课不是那么成功，但是就因为它不成功，才给了我一个深刻的教训，使我看到了“课堂练习”设计的重要性，促使我后来在教学设计时认真设计每一道练习题，再也不会像从前那样信手拈来，随意设置。