巧用“速算盒子”，+-×÷乐不停

江苏省张家港市梁丰小学 陈 英

在“大数据时代”背景下，“速算盒子”成为了互联网时代给教师和学生带来诸多收益的学习工具，作为这一波网络教育的领头羊，给教育一个很好的方向和未来，更带来了教育理念的转化和实践改革。口算是“速算盒子”最初进入小学的切口，小而准，现在A PP升级以后，已经转变为面向整个小学数学，通过“速算盒子”的趣味挑战，可以建立一个稳固的师生关系，在老师、家长参与下，互相比学赶超的游戏化设计，激发学生参与练习的热情，有效培养低年级学生的计算能力。

一、结合学生能力现状，分析“速算盒子”优势

1.运用“速算盒子”，实现教学个性化。“速算盒子”不仅能够智能出题，也具有强大的数据回收、行为数据统计分析和即时反馈功能，这为教师和学生带来了教与学的变革。教师可以通过网站提供的知识图谱，从整体和个体两个不同的角度，去了解全班每位学生对知识点的掌握，针对每位学生不同的计算能力，实现个性化教学。

2.运用“速算盒子”，实现教学自主性。作为学生，通过手机端可以查看自己的知识图谱，对自身知识点的薄弱处有个清晰的了解，从而有针对性地去选择平台提供的“速算闯关”“学霸星球”“寻找布克侠”等趣味游戏去增强自己的知识。

3.运用“速算盒子“，实现教学互动性。在联网状态下，“速算盒子”为学生和教师提供了消息功能，不受时空限制，可以实现师生、生生间的互动和交流。

二、适时切入“速算盒子”，撬动整个数学学习

1.系统进行口算练习，提升口算能力。“速算盒子”提供了适时各个学段的口算题型，以及“作业册”“速算比赛”等，打造了一个理想的、快乐的、“基于作业场景”的学习平台。借助“速算盒子”，教师可以在平台上每天下发口算练习作业，对于口算熟练度不够的同学，这样的练习可以有效提升其计算能力。为了激励更多的学生参与，教师可以举行班级速算竞赛，让学生在家里准时参加，并对计算准确率高的同学进行奖励，提高学生对计算的参与度和速度，达到训练计算能力的目的。

2.利用平台互动，激发学生参与热情。对于低年级的学生来说，利用“速算盒子”布置作业真的很好用。“速算盒子”里有简单的口算题，包括加法、减法以及加减乘除混合运算题。第一次布置时，正好是周末，我给二年级的学生一共布置了120道题，大部分学生都没能全部答对，其中有不少习题因为粗心而计算错误。第二次，我给学生布置了20道计算练习题，大部分学生全答对了，我分别给了“你真棒！”的评语。渐渐的，同学们开始迷上了“速算盒子”，不少同学不仅用它来做作业，还在这个平台上与其他同学开展计算PK，很多同学的小豆子，都已经成长了有3片叶子了。通过一段时间的练习，同学们都真心喜欢上了这款智力游戏，同学之间相互竞争，相互成长，通过一段时间的坚持练习，同学们的计算能力都变得棒棒的。

3.减轻教师负担，轻松提升教学质量。传统的作业布置，都需要教师自己到处找题，再给学生进行练习，最后还需要教师逐人逐题地进行批改，费时费力。有了“速算盒子”，可以由教师直接出题，学生通过父母的手机端就能接收作业，无需把题目抄在作业本上再进行计算。同时，“速算盒子”还有九九速算、口算乐翻天、数学真有趣等趣味游戏，不仅难度适中，且与教材同步，系统自动批改，可以有效减轻教师的工作负担，避免了找题、批题的传统方式，通过每道题的正确率汇总，可以有更多的时间去发现、解决学生的计算薄弱处，了解全班同学的计算水平，有针对性地提出解决策略，从而提升教学质量。

三、理性分析障碍，挖掘更大教育价值

1.实践中的局限性。“速算盒子”是一款依赖于手机的A PP，必须以手机为媒介，因此在实践应用中难免会遭遇一定的局限性。比如有的家庭是由老人带孩子的，部分老人不会使用智能机或没有智能机，还有的家长把孩子交给托管班，自己下班比较晚，没有时间给孩子使用这款软件，这些都是我班学生在使用“速算盒子”的过程中遇到的障碍。

2.来自家长的担忧。有部分家长表示，依靠手机A PP做作业，容易使学生在不知不觉中陷入对手机游戏的迷恋中去。因此，如何做到既培养孩子学习数学的兴趣，又能预防游戏痴迷，是我们教师在今后的软件使用推广中需要探索和研究的问题。

3.精选并扩充题库。在布置作业时，教师应精选习题，避免部分习题超出大纲，让练习题型与教材相适应。同时，由习题库里的题目相对固定，为满足教学和练习需求，教师可以在原有题库的基础上适当扩充题库，使“速算盒子”更加贴近教学，符合学情。

总之，“速算盒子”作为作业盒子的小学版产品，可以有效激发学生学习数学和练习计算的兴趣，帮助学生夯实数学基础能力，针对学生学情状况，实现分层教学、因材施教，为学生打造量身服务，进而改善教学，培养低年级学生的计算能力。

[1]曾秀华.小学低年级数学教学中如何提高学生的计算能力[J].时代教育，2017，12：178-179.

[2]司则.作业盒子：让作业更轻松[J].中小学信息技术教学，2015，10：4.