培养小学生“发现问题”能力的策略

江苏省常州市武进区芙蓉小学 叶 婷

《义务教育数学新课程标准》总目标第二条指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间，数学与其他学科之间，数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”

前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中提出：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种做法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决解决它们，与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种做法的问题性水平较低）。”这种理论与新课标中提倡发展学生“四能”的理念几乎达成共识。

我国传统的课堂教学往往比较重视学生解决问题的能力——学生解答的都是现成的题目，这些题目来自于教材或教师，学生习惯按照固有的流程、固定的模式答题，致使学生思考问题缺乏整体性、全面性、灵活性、多样性，学生的学习也就处于教师领导与控制下的被动状态。那么教师应该如何通过培养学生的“问题意识”，优化自身的教学行为，促进他们主动发展呢？笔者结合自身的教学经验，认为大体可以分三步走。

一、鼓励质疑意识，激活学生思维

笔者班上曾有两个非常优秀的学生，一个外向活泼，一个内向稳重。当与这两名学生谈起人生目标时，外向的那个学生说要成为一名生物学家，内向的那个说要好好学习，将来找一份好工作。事实上，那个想成为生物学家的孩子在课堂上始终处于发问质疑状态，每次作业都会有小失误，另一个要找好工作的孩子在课堂上几乎一直沉默寡言，从不与他人交流想法，次次作业都是满分，这个学生的接受能力非常强。然而，在一次校级数学竞赛中，那个爱质疑的孩子却拿了年级最高分。可见，阻止孩子主动参与学习的不是答案，而是问题。

问题意识的产生是学生提出问题的前提，教师可以通过创设问题情境及民主的课堂氛围来激发、保护和培养学生的问题意识。如在学习苏教版五年级下册《圆的认识》时，教师摒弃以往先出示长方形、正方形、三角形并说明这些图形与圆有什么不同的教学方式，改成利用多媒体课件创设三个小朋友分别骑着正方形、三角形、圆形车轮的自行车比赛的情景。先让学生猜猜比赛结果，再借助音乐效果和动态演示让学生角色扮演骑车的小朋友的状态，接着问：“体验了骑车比赛后，你有什么想法？”有些平时不愿发言的孩子就问了：“为什么用正方形和三角形的车轮的自行车会走得慢呢？”创设情景是小学数学课堂教学的重要内容。它必须尊重和利用学生熟知的生活环境和学生具备的认知特点，创造性整合优化，使学生在情景中获得存在感，主动从情境中寻找数学问题。在学习《认识百分数》时，教师和学生一起回顾之前学过的整数、小数、分数后，教师根据学生已有的认知角度和思维水平问：“你想研究有关百分数的哪些方面的知识啊？”学生会搜索脑海残存的有关数的认识的知识碎片，不断提出问题：百分数怎么读，怎么写？百分数（百分数的意义）是什么？百分数和分数有什么区别和联系？学习百分数有什么用？……

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

二、生成定向问题，提倡自主探究

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。以学生为主体的教学必须建立在学生自己思考问题的基础上，在问题中思考，在思考中学习。在教学的过程中不同的学生会有不同的问题，那源于他们的认知水平的高低和思考方式的差异。尽管有时我们不能准确把握，甚至有时学生提出的问题不着边际，但也应该让他们提，从而培养他们的问题意识，而教师要做的就是倾听、筛选、引导，使探究的问题定向发展，即准确把握本节课的核心问题，找到适合学生探究的方式，这对教师的教学行为提出了更高的要求。

根据问题的自身特点，自主探究活动可以设计成个人独立探究，小组合作探究以及班级集体探究。在苏教版五年级上册《复式统计表》的教学中，先通过比较四张单式统计表，设计合适的问题，创设矛盾，就自己不能既快又好的解决问题，合并统计表的需求愈发强烈。所以，接下来整个复试统计表的合成过程，都是围绕一个核心问题“能快速看出某一小组男生多还是女生多吗？”展开探究的。教师通过几个小问题进行精心地牵引：（1）合并成表1，有什么想说的？（出示表2）（2）能分清是统计的哪个小组的情况吗？（出示表3）（3）介绍表头的组成部分。（出示表4）（4）想知道哪个小组总人数更多呢？（出示表5）。在整个教学过程中，教师逐步引导学生观察与思考，分析问题，让全班学生集体参与到不断修改、完善的表格中来，表格的形成过程也是学生自主探究的过程，教师把主动思考权还给学生极大地发挥了学生学习的主动性。

三、留出反馈空间，建构知识

促进学生主动发展，还要讲究“布白艺术”。“布白艺术”在数学教学中的应用是指在教师的精心策划下，留足时间和空间让学生思考释疑、提炼拓宽、交流碰撞、争论探索的一种教学方法或策略。建构主义教学观认为，教学是向学生展示如何建构知识，促进相互合作，分享交流不同认识，以及合理坚持个人的独特看法。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生主动探究并解决问题的兴趣。

在苏教版三年级上册《认识分数》的教学时，教师在要求学生折出用自己喜欢的图形表示不同的分数后，在群体中交流多种折法，选取几个用不同折法折出的不同图形，问：“图形不同为什么都可以表示呢？”根据学生已有经验，他们都知道只要把图形平均分成4份，每份都是它的 ，与图形无关。通过交流、反馈，孩子构建了平均分与对折方式和图形无关，只要把一个物体平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一的结论，这样既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性。

自主解决一个问题，收获一种思想，固然能让学生终身受用。如何解决一个问题，收获多种思想，更能让学生受益匪浅，因为不同的思维方式承载了不同的数学价值。及时交流、反馈问题，可以让学生获得知识的方式多样化、科学化，在构建知识的同时，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

问题的提出是创新的源泉,是学生有效学习的重要组成部分,是学生创造性解决问题的基础，也是教学活动的起点和归宿,创新实质上是一个以发现问题为起点、解决问题为终点的过程,教师只有优化自身的教学行为，以“问题”贯穿整个教学过程，使学生真切体验问题并由他们发现并提出，自主探究并分析，解决并归纳方法，才能促进他们去主动参与学习，积极探寻创新之路。

[1] 吴正宪，张秋爽等.和吴正宪老师一起读数学新课标[M].教育科学出版社，2013，11.

[2] 吴正宪，陈凤伟等.课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2012，8.

[3] Peggy A.Ertmer&Timothy J.new by.行为主义、认知主义和建构主义（下）[J].电化教育研究，2004（4）：27-31.