妙用学具操作，优化课堂教学

江苏省张家港市锦丰中心小学 范 妍

孔子曾经说过：“工欲善其事，必先利其器”。可见，做事之前要准备好器具，为顺利完成事情奠定基础。学具是学习数学的工具，属于教学工具的一种。在素质教育背景下，提升学生的自主学习能力、实践探究能力成为了数学教育的关键目标，学具在数学课堂中的合理利用也显得越来越重要，尤其对于低年级学生来说，学具含有相当重要的教育意义，能帮助低年级学生形成良好的思维形式。因此，教师应做到充分有效地运用学具，调动起学生对数学的探究兴趣，促进学生形成自己的直觉抽象思维，以及学生知识与能力的同步发展。

一、基于适当时机，凸显学具操作的必要性

时机的选择决定着学具能否得到有效地使用。在低年级的数学教学中，学具的使用是为了帮助学生解决问题，提高思维能力，切不可用学具代替学生的自主思考，切不可喧宾夺主。因此，教师应恰当、适时地使用学具，要预留时间给学生去思考，当思维遇到瓶颈时运用学具，调动起学生探究的积极性，这样的学具操作才是恰当的、有效的。

以“整十数加减整十数”一课的教学为例，如果教师直接出示1捆小棒和4捆小棒，学生很容易的就会知道共5捆小棒，即50根小棒，但对这一计算过程算理的验证却毫无裨益。如果学生已经充分了解并能有效把握算理，那么再引导学生去运用学具进行探究就显得多此一举，对学生思维的发展也起不到实质性的促进作用。因此，教师不必急于出示学具，而是先出示“10+40=？”算式引发学生思考。之后再引导学生利用小棒摆一摆、算一算，验证猜想结果。这样的过程，可以有效实现对思维的训练，对于猜想正确的学生来说既能通过验证获得极大的成就感，又能给猜想结果出现偏差的学生以有效的启发。

只有把握学具恰当的出具和操作时机，才能真正发挥学具操作的辅助教学的功能，为学生形象思维和抽象思维之间的转换搭建沟通的桥梁，大大提高学生的探究热情，凸显学具操作的必要性。

二、基于学生特点，凸显学具操作的过程性

小学生活泼好动，尤其是低年级学生，更是对周围一切都感到新鲜与好奇。教师可以抓住低年级学生的这一心理特征，引导学生选择自己感兴趣的学具进行比较和探究，提高学生的课堂参与度。

例如在教学“比一比”这一单元时，教学内容涉及高与矮、长与短、大与小、轻与重等，我在课堂为学生准备了盆子、绳子、球、铅笔、橡皮、尺子等各种物体，当我出示一支铅笔，就组织学生讨论：这支铅笔是长还是短？讨论的过程，使学生明确，没有比较就没有长短、高矮之分。要讨论这支铅笔是长还是短，必须再拿一支铅笔来比一比才能确定。教师拿出不同长度的铅笔分别相互比较，使学生明确长短、高矮是相对的，并不是一成不变的。然后再让学生自己选择自己感兴趣的物体进行比较，看看哪些物体之间可以比一比长短、高矮和轻重。说说自己是如何比较的，以不同的方式表述比较的结果。初步建立长短、高矮和轻重的观念，在比较的活动中培养初步的观察、判断和推理能力。

基于学生特点和教学所需选择学生感兴趣的、熟悉的生活物品进行比较，使学生始终保持着高昂的学习兴致，在“做数学”的过程中学习数学知识，提高课堂教学效率。

三、基于课堂生成，凸显学具操作的思维性

作为教学手段，学具操作同样需要紧扣生成适时做出调整，使学具操作既能锻炼学生的动手操作能力，同时也能培养学生的数学逻辑思维，使学具得到充分利用，刺激学生的多重感官，从而不断发现、不断获得新知。

例如“100以内数的认识”一课的教学中，我首先为学生创设了动手探究情境：利用小棒摆一摆“27”。大多数学生都是先拿出2捆小棒，再数出7根小棒，以此体现27=20+7。当我就具体的小棒摆放方法组织学生进行方法反馈时，有位小礼同学这样讲道：“老师，我摆的是9根小棒，同样也能表示27。”此时，其它同学却表示反对，认为这样的摆法摆错了，同学们纷纷据理力争起来。我适时引导道：“大家都知道，27可以拆分成2个十和7个一，那么，大家看看小礼同学桌上摆的9根小棒，他用什么代表了2个十，又用什么代表7个一呢？”经过点拨，大家纷纷表示小礼同学用根白色的小棒代表了2个十，用7根红色的小棒代表了7个一，而且这样的摆法更便捷。最后，我再要求学生用小棒摆一摆36，并且用尽可能少的小棒来摆，课堂氛围一下子活跃起来，同学们都跃跃欲试。

借助学具展开操作，需要教师针对课堂中出现的动态生成适时做出调整，引导学生进行创造性学习，这样的课堂更能充分利用学具，也能为学生思维的发展创造更广阔的空间。

综上所述，学具操作在低年级数学教学中具有相当重要的地位，是辅助教师实施有效教学的重要教学手段。在教学中，教师应尊重低年级学生形象化思维的现状，把握适当的时机，根据课堂中出现的动态生成适时做出调整，对学具进行充分利用，将抽象的公式形象化，提高学生对公式概念的掌握能力，在脑、手、眼的充分发展中提高学生的数学素养。

[1] 程令冈.小学低年级数学学具的有效使用[J].教育现代化，2016，9:70.

[2] 陈玲玲.学具在小学低年级数学教学中的适度应用 [J].都市家教，2017,1:214-215.