新课改形势下如何实施合作学习评价

刘习文

（湖北省洪湖市第一中学，湖北 洪湖）

高中英语课程标准明确指出，在教育教学活动中，要建立能激发学生学习兴趣和自主探究的极具发展性的评价体系。它不仅要激发学生的学习积极性，还要帮助学生树立学习的自信心。现行的班级授课制下，大班额现象严重限制高中英语课堂教学质量的提升；传统的“填鸭式”教学方式也限制着学生语言运用能力的提升。由此转变传统的教学方式，转变传统的师生角色，借助小组合作学习的方式来激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学质量显得尤为重要。而在合作学习的过程中，合作学习评价在一定程度上决定了合作学习的效果和学生的成长效果。对此，本文主要谈一谈如何有效进行合作学习评价。

一、合作学习评价的原则

1.操作性原则

在高中英语合作学习活动中，教师要建立符合教学实际的教学评价机制。教学评价机制的建立必须要考虑其可操作性，不能将评价的价值削弱掉，也不能因为评价而给学生带来学习负担。我在制定英语合作学习评价机制的时候，会与所执教班级的学生进行积极沟通，认真听取学生的意见、想法，在学生的参与中制定出公平、合理的评价机制。除此之外，我所制定的合作学习评价机制主要包括两方面的内容。一是对各小组合作学习情况的评价，即对学生小组合作交流、讨论过程与结果的评价。二是对学生课内学习表现、合作精神以及合作态度等进行科学评价。

2.科学有效原则

学生受其学习经历、认知能力等因素的限制，在英语教学活动参与中存在着较大的个性差异。既然新一轮的课程改革倡导将学生作为教育教学活动的主体，那么，在进行合作学习评价的时候，教师同样需要对学生的主体性和个性差异给予充分的重视，切合学生英语学习实际设置合理的评价方式。我在高中英语课堂合作学习评价中根据学生的英语学习实际情况和其最近发展区，设定了“基础分”和“提高分”这两个项目，借此更加公正地对学生的合作学习过程与结果给予评价。所谓的基础分是指学生英语学习平均成绩，而提高分是在学生的最近发展区内，其发挥主观能动性所获得的超出基础分的程度。这样有层次的评价，不仅可以使学生清楚地认知到自己的英语学习实际情况，还能看到自己未来发展的方向。与此同时，学生也会积极地参与到小组合作之中，借助小组活动来提升自己的成绩。

在以上原则的指导下，我们要如何开展高中英语合作学习评价活动呢？

二、高中英语合作学习评价的实施

1.把握学生学情

合作学习是以小组为主要形式的，这一点是毋庸置疑的。要想将学生划分为不同的小组，教师需要在分组之前对学生的英语学习情况进行分析，掌握学生的英语学习学情。在掌握学情的基础上，制订出切合实际的分组计划。我在对学生划分小组的时候，会将学生的性别、英语学习兴趣、英语认知水平等纳入考虑的范围，按照同组异质的原则将学生划分到不同的小组之中，并选择学优生作为组长，明确分工，带领其他成员共同学习，高效地完成学习任务。

2.调整小组成员

为了激发学生的英语学习积极性，小组的划分编排在动态中不断发展。也就是说，小组成员的责任不是一成不变的，需要根据英语阶段性过程对学生的英语学习表现给予评价，以该评价为依据，对学生的小组职责进行调整。如此可以给予学生奋发向上的机会，激活学生的思维。在对小组成员进行调整的时候，我秉持“人人有事做，人人能担责”这一原则，给予每一位学生自主发展的机会，使其在合作学习中收获成功的喜悦，享受到英语学习的乐趣。

3.引导组间竞争

在英语教学活动中，不但要调动起组内学生的英语学习积极性，还要借助组间竞争的方式调动起各小组的参与积极性。为了激发组间竞争意识，我在组织教学活动的时候，会根据各小组成员的学习表现和成绩（一周一次，由各组长和科代表观察、记录），评出“最优小组”，“最优小组”拥有更多自主选择的权利。在这样的评价过程中，“最优小组”的学生需要总结自己的英语学习经验或小组合作学习经验，在课堂上传授经验，供其他小组借鉴。如此方式，在竞争中不仅可以激发学生合作参与的积极性，还可以使学生在扬长避短中不断成长。

总之，在高中英语教学活动中，教师要充分地发挥合作学习的价值，利用多样化的合作评价方式来调动学生的合作学习积极性，使学生在合作中获得发展。