初中物理高效课堂个案分析研究——以“光的折射”教学为例

一、新课程理念下初中物理教学成效性现状分析

通过对宝鸡文理学院附属中学学生的问卷调查和教师访谈发现，虽然新课改的推进相当顺利，也取得了一定成绩，但是对于课堂教学情况的改善仍然不够明显。新课程理念下初中物理教学有效性现状主要体现在以下几个方面：

1.过于传统的教学方式。传统教学方式仅注重知识传授，学生在课堂中多觉得乏味无聊，学习效果较差。教师讲多少学生学多少，课堂中丝毫没有调动学生的积极性，并启发他们自己发现实验结论，因而抑制学生的个性发展，让学生无法感受到学习物理的乐趣。教学方式传统陈旧，教师完成本节课教学重难点的讲解后则完成任务，学生课前不预习，没有良好的学习习惯，上完课还是一脸茫然，日积月累就会觉得物理更加难学、枯燥，因而产生了厌倦的情绪[1]。课堂上的知识没落实到位，课下的练习无从下手，只能转变为抄作业，或者查阅答案。大量的练习对他们来说都是负担，对他们的学习不会产生任何帮助。很多学生看似做了大量的物理题，但因成绩始终无法提升而感到困扰。这就是传统教学遗留的问题，学生在学习过程中没有掌握本节课的核心重点，课下抓不到重点复习练习，这样做作业只是完成任务，根本无法达到教学应有的效果。

2.过分强调升学压力。初中生年龄大多是13～15岁，正处于青春发育期，心理等各方面都较为敏感，抗挫折能力也较低。当今社会常言道:“考上好高中，考个好大学；考个好大学；找个好工作”。 每一次考试成绩都是家长、学校关注的焦点，因此中考成绩在某种程度上决定未来的发展和人生轨迹。中考的升学压力绝不亚于高考。为了考个好成绩，家长不惜投入大量时间和金钱给孩子补课，买大量习题册进行全方位地练习。学生尤其是初三的学生感到升学压力之大，长期下来形成了学习只为考试的心理。学校教师的安排也是讲、练、考模式，为了考试而做题，为了做题而做题，忽视了物理本身来源于生活，它更具有实用性与趣味性的本质。升学压力不仅仅体现在学生身上，教师也倍感压力，老师所带班级要有一定成绩。因此，师生需同舟共济为提高学校升学率而努力。没有压力就没有动力，只有在这种压力下，教师加强监督学生学习，学生才可能取得更好的成绩。但是每个人抗压能力不同，有些初中生可能产生厌学甚至弃学等行为[2]。

3.部分教师不注重自身知识更新。“活到老，学到老”。对于教育工作者，更应做到这一点。但调查发现，部分教师并不注重个人知识的提升。初中物理知识结构简单，贴近生活，教材内容变化不大，因此大多数物理教师认为物理就是重复性的工作，不注重发掘新的教学方法、案例等。初中物理知识固然有限，但随着科技发展的不断进步，物理教师应该时刻关注并将新的物理相关知识带给学生，让学生感受到物理的奥秘。例如，近些年出现的“麦迪格眼睛”，晚上带着白天可恢复到正常视力，物理教师在讲解透镜时就要知道该眼镜的原理，给学生拓展知识，提出更多的建议让他们去选择。所以，教师需要不断地学习，了解新知识，并将其带到课堂中，让学生真正感受到物理源于生活。

二、初中物理课堂教学案例分析

教学设计以“光的反射”一课为例，探讨提高初中物理教学成效性的策略。第一部分：教学情景，开始上课之前，教师利用多媒体放映《蓬莱海市蜃楼》片段，提问观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想？

学生1：大自然的现象太奇妙了！

学生2：海市蜃楼是怎样产生的？它真的存在吗？

教师：对这些同学的回答做出肯定。下面我们一起来寻找问题的答案。大家观察我手里这杯水，当放入一根筷子时，放入前和放入后有什么变化?

教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们思考问题的原因？

学生3：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

教师：这位同学的猜想到底对不对？用什么来检验？

学生4：用实验！

教师：对！用什么实验呢？请同学们设计一下。

学生5：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。

教师：很好，你们桌上已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。教师介绍实验装置后，请学生动手实验，提问同学们得出什么结论？

学生3：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。

学生4：光从空气斜射入水杯里的水时，光的传播方向发生偏折。

教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫作光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。

教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们根据刚才的实验，对比光的反射定律猜测一下光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？

学生1：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。

学生2：折射光线和入射光线分居于法线两侧。

学生3：折射角等于入射角。

学生4：折射角小于入射角。

学生5：折射角大于入射角。

教师：同学们说得都有一定的道理，那光的折射现象到底遵循怎样的规律？我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的规律，同学们得出了哪些结论？

学生1：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线两侧。

教师：还有其他结论要补充吗？

学生2：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如光垂直入射的情况下。

教师：完全正确。关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？实验的结果又是怎样？

学生3：我原先猜想折射角应等于入射角，通过实验发现，折射角一般不等于入射角。

教师：要得出正确的结论，必须通过实验来检验。这位同学敢于大胆猜想，并用实验来检验猜想。这种做法值得我们学习。

三、案例教学反思

教师结合生活中有趣的自然现象，通过对学生的引导提问，激发学生的兴趣，接着演示筷子斜插入水中的实验，让学生大胆思考原因，并对自己的想法提出猜想，然后采取合作交流的方法进行探讨，最终由老师全面总结、查漏补缺。

在实验探究过程中，教师通过一层一层提出问题抽丝剥茧，最后总结出本堂课结论，在课堂中善于引导学生而不是向学生灌输知识。这种教学方式有利于学生形成自己的独立思维，学会思考问题，更大限度地培养学生的创造力。

本节课教学过程主要突出以下几个特点：

第一，重视物理规律的引入过程，让学生自主研究，在学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出不是教师讲授，而是由学生在实验中发现总结，体现了学生学习的自主性。

第二，充分调动课堂气氛，学生学习兴趣高涨，动手能力增强，逐渐爱上物理学科。

第三，教师在教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。

参考文献：

[1]马秀玲.寻求高效课堂与素质教育的契合点[J].学周刊，2014，（33）:113.

[2]张丽.浅谈初中教育教学中如何构建高效课堂[J].才智，2017，（14）:32.