分层教学法在初中历史教学中的应用略谈

在初中历史教学中，学生存在思维、能力、性格、兴趣等方面的差异，直接影响学习效果。传统教学模式难以满足学生需求，极易使学生丧失兴趣。随着新课改的实施，学生之间的差异受到重视，并产生了相应的新方法，即分层教学法，根据学生的不同情况开展分层教学。为达到更好的效果，还应加深理解，科学应用，充分发挥其优势。

一、遵循相关原则

1.坚持以学生为主体的原则。在现代教育环境下，教师起引导和辅助的作用，学生才是课堂主体。但学困生对教师和教材的依赖性强，应作为重点照顾对象，培养其自主学习、独立思考的能力。

2.尊重学生的个性化差异。面对不同层次的学生，教师应一视同仁，根据其具体情况采取针对性措施。分组时，注意异质互补，互动互助。此外，教师还应及时评价，让学生享受成功的满足感，以增强自信。及时恰当的评价在分层教学中非常重要，若没能及时评价，长期如此会影响学生的积极性。因此，教师可从总结评价、组内互评、组间互评几个方面展开，尽可能地进行发展性评价，鼓励学生相互合作学习。

二、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。当前教育提倡突出学生的主体地位，培养学习自主学习的习惯，所以激发兴趣和热情非常重要。只有激发其内在动力和求知欲，才能让学生在学习中变被动为主动。提问、设置悬念都能吸引学生。比如，讲解“灿烂的宋元文化”时，可让基础不牢的学生至少说出一项宋元时期的发明创造，这对初中生而言没有难度。或者以课本导入，从现代印刷引导学生了解古代印刷术，以点促面，让学生学习更多的宋元时期的文化知识。大胆创新，采用新教学方法。讲宋朝历史时，可从金庸的武侠小说谈起，如《天龙八部》讲述北宋时期宋廷和周边各国的关系，《射雕英雄传》《神雕侠侣》则把故事背景放在南宋。相比枯燥的历史知识，学生对小说更感兴趣，合理应用能使学生明晰当时的社会形势。

此外，还可以给学生设置问题，在增加趣味的同时引发学生思考。如宋元文化在中国古代达到巅峰，此前古代科技一直处于世界领先地位，原因何在？而宋元之后，古代科技水平虽有发展，却落后于世界各国，原因又是什么？

三、采用多元化手段

现代教学常用到多媒体，多媒体具有图文并茂的特点，可以创设相应情境，增加学生的情感体验。比如讲解“大河流域——人类文明的摇篮”一课时，播放周杰伦演唱的歌曲《爱在西元前》，很多学生都能牢记歌词，当旋律响起时，课堂氛围非常活跃，其中的古巴比伦王、汉谟拉比法典等都与本节课有关，可借此导入。

由于年代久远，讲历史知识时，初中生对当时的社会不熟悉，可借助视频资料增加了解。比如，讲解“社会生活的变化”一课时，播放相关视频可调动学困生的兴趣，插图和视频能帮助中等生更好地了解教材，视频或PPT中的资料可激发优等生的斗志，从而激励全体学生都主动求知。

四、加强小组合作

小组合作法在当前教学中较常用，可令学生发挥自身优势，弥补不足，从而达到互动交流、共同进步的目的。小组合作需先合理分组，可提前通过问卷调查和平时表现对学生有个大体了解，然后将其分为若干小组，每组包括不同层次的学生，但小组与小组之间的实力不能相差太大。继而安排教学任务，由各小组商讨分工，共同完成，并在课堂上展示成果，与其他小组进行交流，分享心得。

比如，讲解“法国大革命和拿破仑帝国”一课时，对于学困生应夯实基础，让其整理教材，熟悉当时社会背景，列明法国革命爆发的原因，从政治、经济、社会、思想各方面加以总结。同时，弄清楚法国大革命的过程及一些细节，包括巴黎人民三次起义、革命的对象和领导阶级、重大事件等。这些都能在教材中找到答案，不仅要记住，更要学会总结并深刻理解，形成知识框架，提起法国大革命，脑海中就会出现大致的过程，即揭开序幕、颁布文献、废君建国、迈向高潮、历史意义，务必在理解的基础上加强记忆。而对于中等生，应适当增加难度，强化其独立思考的能力。拿破仑一生战绩赫赫，结局却令人唏嘘。世人对其评价也不尽相同，甚至呈现两极化，有人说他是改变欧洲历史的英雄，有人说他建立的法兰西帝国是历史的退步。教师应引导学生说出自己的看法，分析拿破仑前期空前盛大但帝国只存在十年的原因，并结合不同时期给出相应的评价。优等生善于思考，设计任务时，教师应加以拓展，令其分析从中得到的启示；或增加难度，联系英国资产阶级革命、美国独立运动，比较三者的异同点，并结合当时的中国社会状况进行分析。

总之，教师应认清学生之间的差异性，用小组合作法合理分工，不同层次的学生完成不同难度的目标任务，促进彼此合作，让学生都能享受成功的喜悦，在合作中激发内在动力。

五、完善评价体系

评价是课堂不可缺少的环节，既是对课堂教学质量和学生学习效果的总结，也是了解师生不足并改进的重要途径。初中生刚进入叛逆期，部分学生可能对教育有误解，容易产生极端想法，认为学习无用，或因为不喜欢教师而放弃历史课。这就需要教师转变观念，建立良好的师生关系，不断完善评价体系。

1.全面评价。除了教师评价之外，还应采取学生互评、学生评价教师等形式。以教师评价为例，传统的课堂评价千篇一律，太过单一，学生的层次不同，表现差异明显，自然应该得到不同的评价。例如，对学困生应该降低标准，以鼓励为主，当他们完成基本目标、稍有进步时，教师就应不吝夸奖，增强其自信心，使其投入更多的兴趣和热情。对中等生，可适当增加难度，在对其予以肯定的同时，还要指出不足，令其明白与新目标的差距，切忌骄傲。对于优等生，更重要的是自我竞争，使其保持谦虚上进之心，达到更高水平。此外，评价指标要全面，不能以成绩为唯一标准，还应根据学生的努力、学习态度等进行综合评价。

2.及时评价。鼓励和夸奖是培养兴趣、增强自信、激发竞争意识的重要手段。有些学生可能兴趣不浓，但得到表扬后会产生很高的学习热情。教师应趁热打铁，及时评价，不断帮助学生树立自信。在小组合作探讨、展示成果过程中，教师可适时打断，予以简短的评价，让学生更有底气。

受成长环境、教育程度、个性等因素的影响，初中生必然存在明显差异。为尽可能地照顾到每一位学生，应尊重其差异，有针对性地采取教学策略。所以，在初中历史教学中，教师需转变观念，勇于创新，加深对分层教学的理解，对存在的问题及时采取解决措施，最终合理地加以运用。

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