新疆艺术学院国语教学的对策研究

语言文化系

（新疆艺术学院 乌鲁木齐 830049）

1959年，经新疆维吾尔自治区党委、人民政府决定，新疆艺术学院本专科民族班都要先在预科学习一年国语，成绩合格后再进入专业学习。2014年，新疆维吾尔自治区教育厅印发《关于进一步深化自治区本科高等学校少数民族教育教学改革的若干意见》新教高（13号），明确了预科教育的对象是“民考汉”考生之外的所有国家通用语言文字水平达不到直接进入专业学习标准的少数民族学生，包括“民考民”和“双语班”考生。因此，高校要更加积极主动创新课程设置、更新课程内容、改进教学方法，推进国语教学工作，使每位少数名族毕业生都实现民汉兼通。

2010年11月28日，中国少数民族汉语水平等级考试民族汉考(MHK)在新疆正式开考。民族汉考共分为四个等级：一级为评价小学毕业生汉语水平的依据；二级为评价考生能否适应全日制民族高级中学和中等专业学校学习汉语的依据；三级为评价汉语授课的普通高等学校招收少数民族应考者汉语水平的依据；四级为评价少数民族大学本科毕业生汉语水平的依据。中国少数民族汉语水平等级考试是为专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者的汉语水平而设置的国家级标准化考试。民族汉考是可靠、有效、具有权威性的汉语水平评价工具。考试成绩能够比较客观、准确地反映应试者的实际汉语水平。通过考试获得的相应等级证书是应考者实际汉语水平的证明。目前为止，新疆只有MHK三级和四级的考试。

“教语言、学语言、考语言”是少数民族学生国语教学改革的正确方向。MHK从客观角度和真实需要设置了写作和口试，考查学生运用汉语的实际能力，这是符合新时代少数民族学生对国语学习的新要求。新疆艺术学院在2011年5月开始组织学生参加中国少数民族汉语水平等级考试，至今MHK成绩仍然是预科学生升留级和毕业生能否拿到学位证和毕业证的主要依据。

一、我院国语教学对象的特点

（一）生源情况

新疆艺术学院的预科生招生生源专业为舞蹈、音乐、美术、设计、传媒、戏剧影视、文化艺术等专业。预科生在预科学习期间，除了学习国语外，还开设了相应的专业课。根据部分艺术类专业要求，专业的基本功训练不能间断。

（二）国语基础薄弱

艺术类考生以专业加试为基础，先参加专业课加试考试，拿到专业加试合格证后，再参加当年的高考，主要考民族语文、数、国语三门课，文化课的录取分数线比非艺术类学生要低。艺术类专业考生大多性格活泼，思维敏锐活跃，对生活充满激情，属于大学生中最为敏感和具有活力的群体。

部分艺术类专业如舞蹈、音乐要从小学习，大部分学生有在中等艺术职业院校求学的经历，再加上在高中阶段向艺术类方向发展的学生，就会导致文化知识欠缺、人文素养缺乏。很多学生存在重专业、轻文化课的现象。因此，文化课基础薄弱是艺术类学生普遍存在的问题。学生在学习国语的过程中会被诸多困难所困扰，听、说、读、写等各项语言技能，都可能使学生在国语学习中失去重点,感到茫然。

（三）培养目标

我院国语人才培养、教学质量考核评价是与中国少数民族汉语水平考试（MHK）考核评价体系相互衔接的人才培养体系。通过国语授课，对学生进行听、说、读、写四方面能力的培养，实现他们在今后的学习、生活和工作中能使用国语进行正常交际。具体要求如下：通过国语学习基本达到可以跨越障碍听懂和阅读国语材料，可以理解一些比较抽象的概念，概括事务的基本特征和要点，分析事情的原因，做出合理的推理；可以用国语以口头和书面的方式简单叙述事情的发展过程，做出简单的评论；可以较熟练地正确书写常用句子，会使用常用标点符号；在一般的叙述、说明、分析性的语段写作上，基本没有语言文字、一般句式和常见汉文化方面的障碍；可以阅读科普文章和新闻报道；可以做笔记、记录、写信，并能按要求完成归纳、概括、缩写等书面表达任务；可以撰写一般性学习活动的经验总结和常见叙述文、应用文。

（四）组织教学难度大

艺术类学生普遍存在课堂组织观念淡薄、生活作风懒散、学习纪律松弛等现象。他们向往所谓绝对自由，对纪律教育乃至思想道德教育有较强的逆反心理。其具体表现为:随意迟到、早退、旷课，不顾公共卫生，寝室卫生脏、乱、差，夜不归宿，上课时间外出兼职打工，等等。不具备课堂组织教学能力，面对学生的交头接耳、各种小动作等不文明课堂行为，部分教师往往会束手无策，无计可施，甚至会自暴自弃。因此，探索适合艺术类学生国语课堂组织教学的方法需要一线教师去思考、实践和总结。

二、国语教学策略

（一）国语教学改革措施

传统国语教学，教学目标只定位于知识传授，所以教学过程中只注重知识的归纳整理，以教师滔滔不绝地讲解灌输为主要手段，是满堂灌、填鸭式、被动接受的教学方式，忽视了学生的能动性，忽视了在知识传授过程中，学生国语能力的培养。

针对MHK评价体系，语言文化系开设了MHK口语课、MHK听力理解课、MHK阅读课、MHK书面表达课等课程。从教学法上进行改革，转变教师的教学理念，在课时分配上也相应进行了调整，加强了训练的时数，坚持精讲多练原则，针对学生的薄弱环节和惯有思维，进行强化教学。以往教学中翻译法的使用十分普遍，语法讲练较多，同时，由于语法讲练过多，使国语学习变成了国语知识的学习，结果往往是学生成了语法知识的拥有者，在实际交际中却难以开口说出通顺、标准的语句，学的是“哑巴国语”。随着功能法的介入，听、说、读、写四项基本技能的学习占据了教学指导地位，取代了以往翻译教学法、语法教学法，并且推行了直接教学法，力求在课堂上营造一个国语交际的良好氛围，为学生提供大量机会训练听、说技能，使学生使用国语的交际能力得到训练和提高，特别是在MHK评价体系下，听和说测试有了明确的目标。这要求我们的教学内容及教学方法必须加以转变在教学中，全面培养学生的听、说、读、写能力，以适应MHK测试的要求。

语言学习理论和认知心理学认为，在教学中应引导学生牢固掌握课文知识，多听、多说、多读、多写，以提高其语言综合运用能力。学生通过对汉字、词语、句、段、篇章和语法常识及中华文化知识的学习，使少数民族学生获得国语语言能力，使他们学会学习，养成终生学习国语的习惯。综合性国语教学应该从以下四个方面入手：

1.听力理解教学

听力的教学目的并不是要听懂某一领域特定的专业知识，而是要听懂来自日常生活的对话。课堂实践和研究表明，听力理解是一种语言综合能力，但先前的辨音训练，辩明语调训练，对语法成分的听力训练等方法，对学生听力提高的效果并不明显；而信息选择能力训练，跳跃与猜测能力训练，重点词语、词组、熟语和句子等听力训练方法，效果往往比较好。听力教师要从几方面去备课：首先，要收集大量的听力理解文本语料，语料的量要达到能设计3000个选项的量，将这些语料按照授课课时来制作成PPT，难度由浅到深；语料的内容本着科学性、实用性、时代性的原则；其次，聘请男女播音员将这些语料，按照两个课时的时间段去录音并转换成MP3的格式，这样听力理解教师的备课工作就完成了；最后，听完一边，讲一遍，只讲句子、常用语或习惯用语。

为什么要这么麻烦的建设语料库呢？因为我们处在一个信息时代，知识更新太快，语料陈旧了、过时了，学生马上就会失去新鲜感，甚至会厌恶听力课，听力效果会大打折扣。当然也可以收集一些MHK模拟试题，本身就带录音部分，将其制成PPT来进行听力训练，实践证明效果也不错。

2.口语教学

让学生学习国语，并不是让他们掌握国语的语言知识，而是要学会如何运用国语去交际。因此，在课堂口语教学中要学会两个本领：一是学会朗读短文的能力，朗读是语言交际的前提之一；二是学会回答问题的能力，先简单后复杂。如教师根据MHK第二个回答问题的题目类型设计和安排教学内容，要求学生根据题目用第一、第二、第三的回答形式亲口说出。对无法开口的学生，老师可以设计出一、二、三的答案，反复多读几遍，然后让学生复述，让学生参与真实的交际活动。

在基础较薄弱的学生中，国语口语教学中最成功的还是句型教学，教学目标明确,不足之处是放弃了对词汇的强化训练。只有在初级阶段熟练地掌握了一定数量的语句，才能连句成段。

在中级阶段增强了成段表达和交际的训练比重，主张课本知识和实际需要相结合,增加师生合作互动。可以加上一些回答问题的训练，根据学生的语言能力，选择学生较为熟悉的话题。回答方式可以老师问，学生回答；也可以学生问，学生回答。其目的是训练学生口语表达的基本能力及反应速度,要求准确、流利。

教师要注重说话训练，刺激学生说话的欲望，实现“互动”，这直接关系着口语教学的成败和效果的优劣。学生说话的欲望是靠教师有意识的刺激产生的，最常用最有效的方法就是提问和指令。问，可以调动和发挥学生的积极性，可以增加人的记忆负荷，充分利用人的大脑机能，将语言知识转化为言语知识，并形成言语技能。指令，即教师确定话题、设置情境、制造信息落差、规定词语句式、分配角色等。应加大课堂授课的信息量,在保证理解能力的基础上提高表达能力。

3.阅读教学

由于大部分艺术类学生专业倾向性较强，文化基础相对薄弱，阅读量累计不够。阅读教学一直困扰着我们，经过长期教学实践总结，就阅读教学可采取以下相应对策：（1）阅读的文章又长又难，但设计的选项相对容易，所以要教会学生做阅读的方法。阅读教学要先看选项，带着选项中的题目回到文章中找正确答案。看选项时，按照先后顺序一项项地看。先把题目要问的问题看明白，如果连题目也看不懂，就做下一道题，不能在一道题目上过多的纠缠。每一个选项在文章中都会有相应的内容和它相符，找到与选项有关的位置，仔细分析与这一选项有关系的文字，一般会判断出正确的答案。（2）阅读选项的顺序与短文的顺序相互对应，即第一选项对应短文的第一、二自然段，中间选项对应短文中间部分，后面选项对应短文后面的内容，再带着选项回到短文中找答案时，针对性要强，效率才会高。（3）许多学生一看到阅读短文就先被无数的文章和选项吓住了，切忌一字一句地看文章，再看答案，再看文章，再选答案，这样时间是不允许的。任何一篇文章都会遇到不认识的字、词，无法理解的句子，这时要跳过去，可以根据选项和前后文猜测其大概意思，然后迅速做出判断。

阅读对知识的积累和视野的开阔是非常重要的，要教会学生去阅读是每位阅读教师的职责，培养学生良好的阅读习惯更是我们的使命。

4.书面表达教学

书面表达课到底怎么讲？讲什么？笔者认为可以分为三个部分：第一讲复句，国语的语序；第二要讲字、词、句、篇，讲解国语语篇的衔接手段，加强对国语语篇衔接与连贯的指导，加强逻辑思维能力的培养，培养他们在国语写作中衔接和连贯的意识。第三强调作文格式和标点符号的正确使用。

书面表达，一是对国语语法方面的教学，这在国语语法课程中可以解决一部分的教学内容；二是从字、词语教学开始，学习连词成句，进一步达到连句成段，连段成篇的教学目的。

（二）我院规章制度的保障

1.根据2004年3月下发的新党发[2004]2号文件精神，新疆艺术学院于2005年5月27日重新修订了国语教学工作的有关规定，出台了新艺院字[2005]44号文件。此文件对新疆艺术学院国语教学，对中国汉语水平考试（HSK）在我院的推广起到了指导性的作用。

2.针对中国少数民族汉语水平等级考试(MHK)评价体系，我院积极调研和论证，及时出台了新疆艺术学院[2011]88号文件，2011届预科生实行四个单项成绩25分的结业标准，以后每年口语、听力理解、阅读、书面表达等四个单项成绩各提高2分的规定。达不到学院标准的要重修一年，直到达到学院升入本科的标准。这项规定的升留级标准虽然根据艺术类学生的实际情况出发并不算高，但通盘考虑到了听说读写四个方面的分数。2014年连续使用本标准后发现，各单项每年增长两分有点快，与学生入校的成绩不成正比。

3.我院根据自治区教育厅《关于进一步深化自治区本科高等学校少数民族育教学改革的若干意见》新教高（13号），新艺院办（2011，88号）。本着实事求是的原则，2014年下半年出台了新艺院办（2014，30号）: 2014级以后普通本科双语生、民考民预科生升级MHK四个单项（口语、听力理解、阅读理解、书面表达）成绩每项达到29分；总分需达到130分，每年MHK总分提高2分；2014级以后MHK四个单项成绩保持不变，总分每年提高2分，直到达到自治区相关标准。

4.我院2017年新艺院办〔2017〕29号文件规定

预科学生达到以下所有条件者，即为达到预科结业标准。

（1）在预科学习的双语生、民考民学生MHK测试成绩达到学院当年评定的成绩标准；

（2）预科学生全年开设课程（含专业基础课）中，须有70%以上的课程合格；

（3）预科学习期间没有受过留校察看处分或两次及两次以上记过处分的情况(受过以上处分，结业时仍未解除的除外)；

（4）没有其他学院认为不能结业的情况。

预科学生结业时未达到以上结业标准者，须留级重修一年；再次留级重修仍未达到结业标准者，按退学或转入大专（高职）培养。

结语

笔者经过多年教学实践认为：

1.听力理解教学和口语教学用多媒体课件教学的效果较好。教学方法的改进，要以提高教学效果为前提。

2.开展教研室活动坚持以“课堂教学”为突破口，依靠广大教师的共同参与，切实有效地改进课堂教学，课例形式多样：可以采用多人同课循环、反思式观课、教学论坛等形式，突出示范性、研究性，努力提高课堂教学效益。通过教师之间的听课、评课及双向交流，分析教学疑难，共商解决对策。在听课与评课的同时，还了解了部分教师的备课、改作业、辅导等情况，这不仅有利于促进课堂教学改革，也有利于教学效率和教学质量的提高。