走向生活·走向创造

张华

综合实践活动课程本质上是一种指向生活理解与创造的课程。提升学生“生活理解力与创造力”，是综合实践活动课程的直接目标。

我们要让学生走出校园，融入火热的现实生活，发现个人生活与社会生活和职业世界中的现象、事件与问题，基于学科思维，运用已经和正在学习的相关学科知识，亲自去探究、体验与实践，由此发展其生活理解力与创造力，形成直面问题的生活态度、热爱生活的生命情怀和勇于担当的生活责任感。惟有如此，才能把握综合实践活动课程的本质、体现此课程的教育价值。

所谓“生活理解力与创造力”，就是把学科知识运用于真实生活情境，解决复杂问题的能力。它是学生欣赏和创造真善美的高级能力。它是人类迎接21世纪信息文明之挑战的核心素养之一。

在漫长的农耕文明和等级社会中，“劳心者治人、劳力者治于人”“君子坐而论道，小人学圃、学稼”“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”等等说法不一而足。所有这些，都给我们的教育带来不堪承受之重：教育凌驾于生活之上，学习是为了逃避生活之苦。“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”受到广泛认可。压缩式增长的工业文明和市场经济，又使功利主义文化、社会效率观、“整齐划一”的控制意识无孔不入。

要解决这些问题，需要全社会共同努力，需要教育体制、机制与文化的整体变革。我们迫切需要走出教育与生活“两张皮”的误区，让教育回归生活。教育部日前颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》，是解决教育脱离生活、脱离实践问题的重要探索。如果每一所学校都能常态且高质量地开展综合实践活动课程，则目前的许多教育问题可能就有望早日得到缓解。

那么，如何根据信息时代之需要，高质量设计与实施综合实践活动课程？笔者以为，迈向“理解本位”应是其关键。

“理解本位的综合实践活动课程”，是基于人与自然、人与社会、人与自我的三大关系，设计有价值、学生感兴趣的生活主题，将学科知识融入生活主题，学生基于学科思维、运用学科观念协作解决问题，不断产生自己的观点，持续进行生活理解与学科理解。每位教师在设计该课程时，都需要不断追问：我所选择的生活主题是否体现学生的发展需要，是否有探究价值？学生是否能基于学科思维进行思考，运用了哪些学科观念？学生产生了哪些生活理解，经历了哪些实践，创造了什么作品？

“理解本位的綜合实践活动课程”，倡导新的学习观：做中学、用中学与创造中学。人只有改变了世界，才能理解世界。我们要让学生在动手操作中学习，改变“君子动口不动手”的传统积习。让所有学科知识都能在个人生活、社会生活和职业体验中用起来，教育才会因为有用而更有价值。我们要让学生把学习变成创造过程，使每一个学生都能根据自身特点和发展需要，亲身经历创造知识的过程，真正体验创造的快乐。

当然，与此同时，我们也应谨记：走向“理解本位的综合实践活动课程”，需要克服“走马观花式考察”“技能训练式操作”和“道德说教式活动”。

“理解本位的综合实践活动课程”，体现的是一种新教育观：教育在生活中、由于生活并为了生活；教育在理解中、由于理解并为了理解；教育在创造中、由于创造并为了创造。

这种新教育观将带领我国教育迈入新时代……endprint