新形势下教师职业倦怠问题的思考

（甘肃省康县大堡中学 甘肃陇南 746504）

在学校里，经常能听到老师们对教师这份工作的态度表白。年轻教师说：当初选错了工作，现在又没别的地方去，如有我肯定会离开教师这个岗位。年长的教师说：还有几年我们就要到头了，内退了就不烦了。还有的骨干教师说：现在努力工作，还不是为了评职称时有点材料……的确，许多教师在成长到一定阶段后却出现了成长速度减慢，甚至教育教学水平停滞不前的现象。他们有的丧失了成才的渴望，日复一日的劳作逐渐磨掉了工作的热情和新鲜感；有的由于纷繁复杂的家庭琐事，牵制了工作精力，加重了身心负担；有的则因功成名就的“满足感”，渐渐滋长了骄傲情绪，导致自我提高的动机水平降低……这是一种典型的职业倦怠现象。

一、感觉工作压力大，产生工作不满情绪

教师的工作压力主要表现在工作规定多，学生考试分数要高，质量检测给教师压力大；班级工作要到位，班主任工作考核；与家长关系要好，不管家长态度怎样，教师必须做到不指责、训斥家长，还要做到密切与家长联系，工作中要小心提防家长举报，否则一旦发生，少则领导谈话……面对这么多的规定，教师是被动的，他们没有发言权，而且每一项都将教师分出个三六九等，教师们的尊严比较强的，很爱面子，所以这些规定给教师带来的不仅是工作量的压力，更多的是心理压力。

二、工作过程机械成分多，每天都重复着同样的工作，必然枯燥疲惫

俗话说“做一行，怨一行”就是这个理。现在有句流行的话，叫“审美疲劳”，意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。

三、个人成就感空间有限，没多大奔头

对于我们大多数农村小学教师来说，显现的成就感空间只有评职称：初评小学二级，自然评小学一级，竞争评小学高级，仅极少数教师加倍努力评个中学高级。多数教师只有在评小学高级这个阶段，教师愿意努力，工作热情高一些。

四、社会角色因素

教师是被冠以：“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”等赞誉的一个社会群体，社会对教师群体的期望值很高。但随着社会经济的发展，社会结构不断变化，经济分配多元化，在这多元化的社会结构中，教师的社会地位明显下降，教师的社会不公平心理日益严重，教师待遇普遍不高。教师法中规定，教师的工资待遇不低于当地公务员平均水平，但这一法定条款长期没有得到落实，这样不仅没有提高教师的事业性，而且使教师群体有了被欺骗的心理感受。

要消除教师群体的职业倦怠现象，学校行为不能忽视以下几个方面：

第一、确立学校管理以师为本，教学管理以课为本、课堂教学以生为本的管理理念。所谓本即主体、重点地位。以师为本，学校对教师的管理首先要看得起教师，肯定教师，引导正确的价值观。学校在关心教师职业行为时，更要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度，一个“仁者爱人”的工作环境很重要，学校的关爱是教师最渴望的，有时哪怕只是一个细节。

第二、通过学校领导集体的工作作风、业余爱好、学习态度来引领。一个学习型的领导集体必然带领教师群体学习，是创新型的领导集体必然造就一支具有创新精神的教师队伍，而任务型领导集体下的教师必然散慢、应付式。对教师来说，领导者提要求，讲方法是一种理论，只有领导发挥专业特长、身先士卒引领实践，那才是一种有形有效的管理，火车跑得快，全靠车头带。

第三、努力为教师创设成就感平台。余秋雨在他写的《山居笔记》中说：“教育固然不无神圣，但并不是一项理想主义、英雄主义的事业，一个教师所能做到的事情十分有限。”对，对于一个教师来说，教学一生，学生一茬一茬，平平凡凡，但作为一个社会的人来说他有着实现自身价值的需求，即人有被别人、社会认同的需求，这更多的是一种心理方面的需求，作为被社会给予神圣使命和崇高期望的教师更是如此。

第四、努力营造学校中各种角色地位平等氛围，学校领导不是地位高者，学校领导的服务性、平民性是教师最认可的领导品质。现实中教师最否认的是当了学校领导就远离教师群体的角儿。在学校中无论是领导还是普通教师，我们的工作是相同的，一个人在学校中的威信，是他的专业水平，人格魅力决定的。领导不一定就比教师强。“教学相长”的理论不仅适应课堂，也适应学校管理，所以提倡学校领导要向老师学习，学老师怎样平等地和学生交流，学着平等地和教师相处共事。

消除职业倦怠，以便让自己能够精力充沛地工作，积极主动地学习，愉快幸福地生活，这要求我们教师自身做到：

首先，坚定理想，求得专业发展。有了远大而坚定的人生理想，我们才能在外界诸多诱惑面前，排除各种干扰，一心只系教育教学。但仅仅有了理想还不够。我们还要坚持学习，拓宽知识面，走专业化发展道路。专业化发展必须以扎实的教育教学功底为基础。而扎实的功底又必须信赖于个人的终身专业学习。只有这样，我们才能形成扎实深厚的功底，建成完备的知识体系，游刃有余地完成自己的工作。

其次，创新课堂，点燃生命火花。课堂是学生成长的摇篮，也是教师发展的阵地。新课程理念指导下的课堂教学，不仅仅强调对学生知识的传授，能力的培养，以及对学生学习过程和方法的关注，更为重要的是，还突出了对学生情感态度价值观的培养。教师凭自己的“热情”换来学生的“朝气”，从“老面孔”中发现“新气象”，才能让师生双方在交流探索中思想得到碰撞，在思想碰撞中情感得到升华，并在情感升华中锤炼出高层次的课课有新意、堂堂有异趣的新型课堂。

再次，勤奋反思，不断引来活水。在原有基础上重复徘徊，或满足于已经取得的成绩，难免会产生职业上的倦怠情绪。因此，要想消除职业倦怠，我们都要及时地反思。反思应该是多种形式的，不管是何种形式的教育教学反思，都应该符合新课程教育的要求，立足于人性化的教学，着眼于教学过程的进一步优化，有利于促进学生的健康成长。当教师明显地感到自己的反思遭遇阻力，或是力度不够的时候，这也恰恰是教师成长的契机来临之时，抓住反思带来的成长契机，发奋学习，引来自己需要的活水，必然会惠人泽己。

“静下心来教书，潜下心来育人”，这是我们一个教育工作者应有的职业心态。只有消除了职业倦怠，快乐了，我们才能体验教师的职业幸福感。