探析行为导向教学法在高职音乐教学中的应用

（泰山学院 山东泰安 271000）

我国社会主义教育事业创新发展的过程中，各界人士对高职教育要求不断提高，力图通过系统化的教育平台和教育体系的执行为社会主义事业的发展培养高端人才。一方面，我国高职作为一项职业教育工作，注重从专业化的层面对人才进行培养，注重人才专业素质的养成，同时也高度关注人才综合素质的提升。音乐教学作为高职音乐教学的重要组成部分，在实际应用的过程中，传统的文化课程教学理念为高职音乐教学所残留的教学影响也是比较深刻的，如传统文化课程教学理念指导下的高职音乐教学受到了严重的轻视，只是选择作为辅助文化课教学的科目进行学习，意在用来缓解学生的学习疲劳度，放松对于文化课学习的压力，激发学生的持续学习兴趣而言的，忽视了音乐本身所肩负的教学功能和育人功能。如果，在当前高职教育创新发展过程中，继续贯彻这一教学理念，是严重不符合现代化素质教育要求的。为了保证高职教育符合现代化素质教育要求，要积极的适应新形势变化，贯彻现代教学理念，针对高职教育阶段，学生的心理发展特点和智力发展特点以及素质培养需求等有条件的进行音乐教学工作，最大限度的发挥音乐教学的育人功能甚至社会功能。另一方面，在高职教育教学中，创新贯彻现代化音乐教学理念的重要法则是积极的运用行为导向法，通过行为导向法的使用为教师开展音乐教学，提供指导借鉴依据，充分体现教师作为音乐教学活动的引导者，视学生为教学活动主体并诱导学生进行全身心主动介入学习，将学生放置在整个音乐教学活动中心，善于运用现代化音乐教学技术，展开生动夸张的立体、空间音乐思维，在教学想象力充分发挥的基础上，唤醒文化修养与音乐作品灵魂的完美契合，充分的促使高职音乐教学与行为导向教学法两者的融合，推进高职音乐教学育人功能和社会功能的实现，为培养现代化、高素质的高职人才发挥重要的辅助作用。[1]

一、行为导向教学法介绍分析

行为导向教学法在当前教育教学中是作为一种新型的教学方法而使用的，此种教学方法在实际应用的过程中，主要是以 “行为导向驱动”为主要形式的一种教学方法。在落实到教育教学工作中，行为导向法需要教师首先发挥有效的引导作用，充分尊重学生的主体地位，学生根据教师的引导过程，对教学内容进行探究分析，从中发现问题，解决问题。整个过程的践行都明确了学生主体地位的重要性和关键性，重视了挖掘学生内在的思维潜力和认知潜力，以此在学生自主性、自觉性发挥基础上，提升学生的综合素质，满足现代化素质教育理念贯彻对教育教学的要求。这一教学方法也是诸多的教学者在广泛的教学中，多次实践后，总结经验，创造出的教学结果。但是，行为导向教学法在实际贯彻的过程中，对教师的要求较高，一方面，要求教师在合理根据学生基础素质、学习需求和综合表现能力层面上，将学生分为不同的学习层次，因此在不同层次分割的基础上，设置不同的教学动向，引导后期教学过程的创新落实；另一方面，行为导向教学法要求教师需要针对整个教学内容和教学知识进行细致的划分，结合行为动向的标准有选择、有计划、有目标的区分教学内容，保证内容与实践能够有效结合在一起，运用到实践教学工作中。基于以上分析而言，教师在设置行为动向的过程中，不应该太过简单，但是同时也不能太过复杂，否则都会阻碍实际教学过程的顺利贯彻，曲解教学目标，导致教学工作出现严重的形式化倾向。整体上而言，行为导向教学法在实际运用的过程中，教师必须在深刻的结合学生实际情况的基础上，根据不同的教学目标合理设置行动导向内容，且注重学生层次化主体地位的发挥，保证学生能够充分的接受行为导向内容，以此充分的发挥行为导向教学法的优势和功能。

二、行为导向教学法在高职音乐教学中的应用分析

1.模拟教学法

行为导向教学法作为一种全新使用的方法，在实际贯彻的过程中，需要通过具体可落实的、细致化的教学方法进行贯彻执行，以此作为行为导向教学法贯彻的载体，保证为高职音乐教学工作的创新发挥有效的促进作用。具体而言，高职音乐教师在实际进行教学工作的过程中，认识到现代音乐教学工作同时注重学生审美能力的培养，注重培养学生选择优秀的音乐进行学习，陶冶情操，真正为学生人格培养和审美情趣的提升发挥重要的促进作用。而通过行为导向教学法落实过程中，注重应用模拟教学法，通过学生示范演唱和教师引导演唱或者点评音乐作品的方法进行整个教学工作。如，高职音乐教师在进行音乐教学课程的过程中，教师针对某一音乐作品的演唱技巧和演唱方法做出基本的引导，选择音乐基础素质功底过硬的学生对作品进行演唱，在演唱环节完成后，教师再次选择另一部分学生对学生演唱的过程和演唱的效果进行点评。此种教学方法在高职音乐教学中能够提高学生的学习兴趣，尤其贯彻在高职音乐乐器教学中，具有非常良好的教学效果。同样，教师对乐器进行模拟示范演奏，学生多次聆听和观赏，明确乐器演奏的技术难点和情感内涵表达重点，以此进行自我实践演奏，从中感悟乐器演奏的技、意、韵之所在，感受音乐的“美”提升自身的审美情趣和审美能力。以上教学方式在实际贯彻执行的过程中，重视音乐教学本身性质的高效发挥，音乐教学本身是一个趣味性较强的学科，而通过模拟教学方法，进一步挖掘了音乐的趣味性，吸引学生投入到整个音乐学习过程中，朝着既定的音乐教学目标前进。[2]

2.表演教学法

行为导向教学法在高职音乐教学中的应用本身注重“行为驱动”性能和价值的有效发挥，所以在实际贯彻执行的过程中，教师可以通过使用表演教学法进行整个教学工作。通过表演教学法，将音乐教学的内涵、灵魂和音乐情节赋予到表演环节、表演行为和表演过程中，在学生感知整个表演过程中进行，从表演艺术上，领略音乐所在的魅力和音乐想要传递的精神、情感。同样，利用表演教学法，教师应该更加注重学生参与到表演环节中，赋予音乐新的生命。因此，教师需要对音乐作品进行引导、剖析，在学生明确整个音乐内涵的基础上，把握参与音乐表演的关键点，以此组织学生进行初次的表演，对表演过程点评，督促学生改进音乐表演中的不足，在整个过程中，教师必须要学生切实明确音乐所要表达的情感和内涵，做足音乐作品相关知识、内容，积极查阅资料，通透理解，才能够充分参与到表演工作中。而整个表演的过程，学生通过情感的共鸣、情感的渲染，切实认识到音乐作品的内涵和灵魂，对于有效学习音乐教学内容有着非常重要的作用。表演教学法是在模拟教学法升华的基础上而运用的教学方法，整体而言，在实际贯彻执行中，要求教师根据教学内容，形成系统化的教学方案，在明确学生参与表演实践指导原则下，合理分配学生、把握机会，促使学生参与到整个音乐表演中，从中学习相关的音乐知识。

3.案例教学法

案例教学法同样作为行为导向教学法的一种，此种教学法的使用促使教学运用熟悉的音乐案例，向学生解读，学生在行为、事迹的感受中，引起情感上的共鸣和思维上的开拓，以此有效的学习音乐知识。这一教学方法在教学过程中，非常注重日常音乐知识积累，通过电视网络、新闻媒体等积累音乐教学素材，以此结合教学内容和教学计划，落实到实际教学工作中。此外，教师在贯彻案例教学法运用的过程中，为了防止教学案例导致音乐教育教学工作发生偏颇的行为，教师必须紧扣教学大纲，明确音乐教学的重难点，选用优秀经典的音乐作品，且具有不同时代特征体现的优秀作品，结合高职音乐学生学习需求和实际学习现状，紧扣时代主题，形成系统化的音乐教学规划，以此有目标的选择教学案例。而教学案例在展现的过程中，教师可以多方面的使用教学手段，借助使用教学科技工具，将案例完美的展现在学生面前。如，教师运用教学案例教学法进行教学的过程中，为了能让学生领略到民族唱法的魅力和特点，教师将著名歌唱家彭丽媛所演唱的“江山”通过多媒体视频软件进行播放，教师通过对作品的创作历史背景、情感寄托等的讲述，学生在歌词中，领略到民族唱法所传达的情感、精神和时代意义，只有将学生带入到整个精神世界中，学生才能够全身心投入到探索音乐的海洋中。学生借助经典案例进行学习，在声音、图像、色彩、画面等一体化呈现基础上，促使学生将所学的音乐理论知识和实践知识等有效结合在一起，以此提升整个音乐教学效果，促使音乐教学质量的提高。

4.角色扮演法

行为导向角色教学法在高职音乐教学贯彻中的运用还可以通过使用角色扮演法，此种方法需要教师根据教学内容、教学规划合理安排角色，然后学生根据自己对音乐教学内容的领悟和理解，选择自身所要扮演的角色，而整个角色扮演过程的进行，必须促使学生熟悉音乐作品中的人物和情节，以及音乐作品想要传达的精神和情感，教师要引导学生根据自身条件合理选择，不可盲目选择，更不可扰乱了整个表演过程的进行。而在角色表演的过程中，教师要注重学生团队协作的完成，促使不同角色之间相互交流，明确整个音乐作品中所有角色的要点，清楚自身扮演角色的人物特征、心理情感内涵和精神面貌，以此有效进行团队协作，完成整个表演过程。这不仅提升了学生之间的音乐语言交流能力，而且还能够在角色扮演过程中，实现学生的情感升华和精神境界的提升，符合音乐教学目标的贯彻执行。

三、行为导向教学法在高职音乐教学应用中应注重的问题分析

1.注重教师综合化教学素质，提升教师的教学能力

行为导向教学法在高职音乐教学应用中，无论使用模拟教学法、案例教学法还是应用表演教学法，整体上对教师教学素质、多样化教学方法应用能力有一个较高的要求。而行为导向教学法在高职音乐教学中注重学生主体性地位的发挥，教师只能够发挥引导作用。教师既是整个音乐教学活动开展的创办者和引导者，同时也是行为导向教学法应用动向、应用流程调整者和控制者。但是，更加强调教师对行为导向教学法的研究应用，提升教师对于行为导向教学法具体实践教学中的应用能力，积累经验，保证教学过程充分实践。此外，行为导向教学法作为一种全新的教学方法，应用到高职音乐教学中，对于教师来讲，实际贯彻执行存在很大的困难，非常考验教师的整体综合素质。教师必须明确行为导向教学法应用的目的，严格把控此种方法应用的教学环节，充分升华教师自身的教学素质，将教学经验与实际教学工作有效结合在一起，以此提升教师的教学水平，为行为导向教学法的应用奠定基础。

2.明确教学实践行为导向落实的有效结合

行为导向教学法在高职音乐教学中的应用，必须明确教学动向，只有保障行为驱动的合理性，才能够为音乐教学实践工作的进行发挥有效的指导作用。在确定行为驱动动向的过程中，教师可以通过教学实践，在问题确定的基础上，通过问题循序渐进的引导，再结合学生基础思维需求前提下，确定行为教学的导向。此外，教师所确定的行为导向必须保证学生主体性地位的发挥，注重挖掘学生的思维能力，开发学生的思维格局，循序渐进的引导学生贯彻到实际教学中。

3.合理构建行为导向教学法运用的评价机制

行为导向教学法在高职音乐教学中作为一种全新的教学方法，为了保证此种教学方法应用合理，且为今后教学工作的改进提供教学经验，高职教学机构必须积极的构建适合行为导向教学法应用的教学评价机制，在教学评价机制合理的基础上，保证行为导向教学法科学应用，并最大化的发挥教学作用。那么，在实际构建完善的评价机制方案，要注重评价指标的完善对学生各个层面的考虑，并且评价结果的呈现能够对学生形成有效的鼓励，通过评价机制激发学生的自信心和学习兴趣，真正提高高职音乐教学效率，保证音乐教学质量高水平实现。

结语

综上所述，行为导向教学法在高职音乐教学中的应用需要从模拟教学法、案例教学法、表演教学法、角色扮演法等方面进行，在注重教师教学综合素质提升、注重评价机制合理建立以及明确行为驱动动向等方面，引起学生在音乐学习中情感上的共鸣和精神上的共享，以此投入到音乐学习中，促使学生审美情趣和审美能力提高，为培养高素质高职人才发挥作用。