试论如何做好特殊教育学校班级管理工作

（西藏昌都市特殊教育学校 西藏昌都 854000）

引言

随着我国教育改革工作的逐步推进，一线教育工作的开展，将逐步实现由点到面的深入性挖掘。而班级管理工作，作为班主任工作开展中的重要部分，自然也需要随着教育理念、方法的变革而更新。由此，全面解析当前班级管理工作开展的要点与策略，就成为突破其实践难点的基础条件。

一、特殊教育学校班级管理工作的重点难点分析

从特殊教育学校自身特点来说，班主任进行班级管理时，存在着学生成长阶段自身问题。学生自身层面存在着缺陷，会使学生或多或少的存在自卑心理，教师如果在班级管理过程中，不能准确的把握班级管理工作开展的“度”，很容易对学生的心理造成伤害，这是特殊教育学校班主任开展班级管理的首要问题。

同时，许多特殊教育学校的教师，在开展班级管理工作时，往往是单打独斗，其设计的班级管理策略，自然也与学生的日常需求相互脱节，导致班主任的教学管理实践状态出现南辕北辙的状态，这是当前特殊教育学校班主任开展班级管理的第二大问题。

二、加强特殊教育学校班级管理工作的有效策略

1.关注学生的心理成长，营造良好班级氛围

突破当前特殊教育学校班级管理工作实践中的困难，首要条件是教师应进一步加强对学生的成长关注，逐步营造良好的班级集体氛围。

例如：H特殊教育学校，班主任进行班级管理时，首先在班级中进行了简单的自我介绍，并要求学生也进行简单的自我介绍，并要说出自己的特长、优点，帮助学生建立自信，并相互了解，降低师生、同伴之间的陌生度；其次，教师以日常学习为主，提出了一些小的要求。当学生犯错时，教师能够先询问原因，再进行问题针对性教育；最后，再结合学生阶段性适应的情况，让学生对班级管理情况提出相应性建议，引导学生参与到班级管理中来。

案例中提到的特殊教育学校，班主任开展班级管理工作时，首先从学生的个人成长需求出发，通过学生对自己优点的归纳，提升其自信心；其次，教师在以课堂学习主的班级管理标准上，设定管理制度，能够有效的规避学生个人发展中的缺失，保障了班级管理工作平等性开展，与关心学生协调推进；最后，教师能够依据学生的具体情况，因材施教，并从教师引导式班级管理，向着学生参与的方向过渡，有助于发挥学生班级主体地位性作用[1]。由此来说，该教师的班级管理工作开展，是关注学生的心理成长，营造良好班级氛围策略具体化实践的体现。

2.建立平等的师生关系，培养学生自信心

建立平等的师生关系，培养学生的自信心，也是特殊教育学校，班主任进行班级管理的条件。

例如：K班主任进行班级管理时，经常让拥有唱歌优势、舞蹈优势、以及演讲优势的学生，代表班级参加学校组织的班级活动。同时，教师也帮助学生准备各式各样的互动道具，帮助学生完成活动任务；此外，该教师在日常管理时，也经常与大家一起进行讨论，班级日常工作开展的方法。如，班级订阅数书籍时，是集体订阅，还是单独一份进行订阅，逐步建立民主的班级管理氛围。

以上案例中提到的K班班主任教学管理工作的开展，就是充分把握学生的个人优势，通过师生多沟通、多交流的渠道，逐步突破班主任班级管理与学生需求不相适应问题，从而能够建立起平等的师生关系，也能够培养学生的自信心。

3.发挥学生自主管理作用，科学组建班干部组织

特殊教育学校班级管理工作的开展，也需要充分发挥学生，在班级管理中的作用。

例如：为了达到良好的班级日常工作管理实践目标，L学校的教师开展班级管理工作时，首先按照小组管理的方式，让学生进行小组内自我管理，然后再结合班级中学生的实际表现情况，选择管理能力较强的学生作为班级干部，进行班级日常工作管理；同时，班级中的其他同学，也要对班级干部的日常工作进行监督，从而逐步形成了学生相互管理的班级环境[2]。

案例中提到的班级管理方法，能够有效的激发学生自我管理意识，实现特殊教育学校班级管理工作有序实施。

结语

综上所述，试论如何做好特殊教育学校班级管理工作的探究，将为我国教育工作的全面推进提供借鉴。在此基础上，为了突破当前特殊教育学校班主任工作开展中的问题，就需通过关注学生的心理成长，营造良好班级氛围；建立平等的师生关系，培养学生自信心；发挥学生自主管理作用，科学组建班干部组织三方面策略，实现班级管理工作的有序实施。因此，关于如何做好特殊教育学校班级管理工作的探究，将是国内教学实践整合优化的参考。