初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位

（贵州省都匀市教育局教师培训中心 贵州都匀 558000）

引言

地理和人们的生活息息相关。所以地理教师在进行教学活动时，应加大对学生认识周围环境的引导力度，重点提高学生掌握基本地理知识的能力和提升其自身技能。在新课标理念下，教育教学活动要重点突出学生在教学活动中的主体性地位。纵观当前的教学活动，仍旧存在着忽略学生主体地位和发展的问题。而为了学生的全面发展，教师可根据学生的认知特点制定有效的教学设计。[1]

一、现今地理教学中的不足之处

1.表面化活跃气氛

对于新课改以学生为主体的要求，部分教师的理解过于片面化。将突出学生的主体地位理解为使学生在课堂上多表现即可，但这容易使教师进入一种误区。教师改变之前的传统教学模式，增加提问学生的频率。教师对于提问学生的问题没有经过精心设计，就会缺乏问题的启发性。长此以往，学生会疲于应付教师提出的课堂问题，为了回答问题而回答，反而使学生的思维能力得不到有效发挥。增加提问次数，尤其遇到需要讨论的问题时，学生若是进行与课堂内容无关的讨论也会耗用部分课堂教学时间。[2]

2.放任自流

遵循新课标中突出学生主体地位的理念，是要使学生意识到自己在学习方面的主人公地位，掌握一定自主权。但这并不意味着教师对于学生的放任自流，任其自由发展。教师在营造活跃积极的课堂氛围时，还要对学生进行引导和启发。防止学生的思维跑偏，控制在教学范围当中。教师在教学活动中布置出基础教学任务，便让学生进行自主学习。对习惯依赖于教师教学思路进行学习的学生来说，自主学习会容易失去学习与思考的方向。遇到只依靠自身能力无法解决的问题，未能及时的进行反馈也未找到有效的解决方法。这便使得学生的主体性地位只是形式化的突出，并没有达到实际性的教学效果。[3]

二、突出学生主体地位的原则

1.多样化

多样化的原则是指地理教师在开展地理教学活动时，运用多种教学方式，利用每种教学方式的长处来活跃课堂氛围。一定程度上避免了课堂的枯燥乏味，提高学生学习地理知识的兴趣，保证课堂教学活动的有效性。例如教师可结合小组合作探究、游戏教学、多媒体信息化技术等多种教学方式，将其运用于教学中。丰富的教学方式既能让学生更好的理解地理知识，也提升课堂教学效率。

2.和谐宽容

教师对于每个学生都应给予充分的尊重和平等的看待。在发现学生的错误时，不可强行纠正和随意指责，应适时引导。除了适当的批评让学生意识到自己的错误时，还可予以一定的鼓励，适时的肯定学生，使学生敢于提出质疑和大胆表现。从而建立一个自由和谐的学习氛围，师生间的互相理解和配合形成了融洽的师生关系。

3.因材施教

教师一视同仁的教学方式并不适用于所有的学生。每位学生都是不同的独立的个体，因而，他们有着不同的成长发育程度。在情感、心理、智力、学习、接受能力等方面也不尽相同。相对于乐观优秀爱学习的学生来说，那些不善言辞、缺乏自信心、学习能力较差的学生更需要教师的关注。当他们觉得地理很难学，自己学不会时，便会逐渐丧失对地理的兴趣，这对他们自身和地理教师都会产生不利的影响。要从实际出发，根据具体情况解决具体问题，才可获得成功。教师应尽量了解学生的心理素质与学习特点，采取有效的教学策略和制定教学目标。使设计出的教学问题尽量满足学生的学习需求，让学生从课堂教学活动中有所收获。

三、突出学生主体地位的教学途径

1.构建和谐师生关系

之前的传统教学模式中，主要是以教师为主。为了突出地理教学中学生的主体地位，需打破以往的师生角色定位观念。教师需从在课堂上的掌控者角色脱离出来，与学生处于平等地位，更多是学生的引导者和启迪者。教师传授知识给学生，解决学生在学习上的疑惑，和谐相处，形成亦师亦友的关系。才可使学生在放松愉悦的状态下更好的学习地理知识，真正的行使自己的主动权，提高学习效率。

2.小组合作探究

只是一味的由教师讲解知识，不仅缺乏与学生的交流互动，也得不到及时的教学成果反馈。所以，教师在教学过程中可以采用小组合作探究方式来活跃课堂氛围。教师根据教学目标提出带有探究意义的问题，通过学生的分组讨论和自主研究，增加学生在课堂活动中的参与度。小组合作时，即可使学生动脑思考，又可使学生之间增进了解，培养团体合作意识和集体荣誉感。

3.培养学习兴趣

学生在学习一些较为复杂和抽象的地理知识时，因为不理解知识使学习质量下降，易助长厌学情绪出现。所以地理教师可借助多媒体信息技术与教学内容想结合，把抽象复杂的地理知识变得形象、直观。例如在学习关于国外重要城市时，可运用PPT展示每个国家在地图上的地理位置，展示其特有的风景或者播放歌曲来加深学生对于这些国家的印象。又如讲解经纬线时，将地球的经纬线直观的展示出来，方便学生理解。

地理教师可适当开展具有游戏特点的活动。根据学生对游戏抱有极大兴趣的特性，使学生在参与游戏的同时，学到应掌握的知识。例如在学习中国的版图及城市者部分内容时，地理教师可开展“中国地图拼图游戏”，在最短的时间内拼好我国地图的同学获得相应的奖励。学生在参加比赛前会反复练习拼地图，练习过程逐渐记住我国三十四省市自治区的位置和省会城市，于无形中增强了地理空间思维能力。

4.保证学生参与时间

保证学生在课堂中的参与时间是突出学生主体性的条件之一。以往由地理教师讲解，学生被动听讲的教学模式，学生的参与时间占比很小。教师精简教学语言，留出足够的课堂时间给学生参与，才能真正的让学生成为课堂教学的主人。

结语

综上所述，要提高学生对于地理的学习能力进而提高教学质量的主要途径是突出学生的主体性。学生的创新意识和思维能力得到发展，才有利于学生解决问题和寻求解决方法的能力有所提升。培养学生的自学能力并非一朝一夕就可取得成果，教师需在实践中总结经验和不断发展。破除之前教学模式下的学生高分低能的现象，对于学生将来的成长和发展具有重要意义。