依白鹅之高傲品“语用”之韵味——《白鹅》（第二课时）教学

赵 亮 张海霞

（作者单位：安徽芜湖市天门小学）

【教学内容】

人教版四上第四单元第13课

【教学目标】

1.正确、有感情地朗读课文，理解并积累“厉声呵斥”“引吭大叫”“三眼一板”等词语。

2.学习丰子凯先生如何透过文字写出白鹅高傲的特点。

3.学习对比、反语的写作方法，引入原文，进行句群练习，培养学生语言文字运用能力，感受作者对白鹅的喜爱。

【设计意图：语文教学目标的设定指向语言文字运用，具体而明确。时下，部分教师把阅读教学目标定位在人文感悟或课文内容上，缺少阅读教学目标的深入思考与建构，尤其反映在课堂教学目标的设计上，笼统、模糊、尺度把握不准，层次性、发展性体现不明显。语文教学目标的确立，首先要考虑的是语文本体性的内容，目标指向一定要有浓浓的语文味。上述的几个目标有着明确的指向性，且个个指向语文的学习。】

【教学流程】

一、忆白鹅，谈印象

1.今天咱们继续学习丰子恺先生写的《白鹅》。一起读课题。

2.这只白鹅给你留下了什么印象？（板书：高傲）

师：让我们充满傲气地再读课题，一定会读得更好。（生再读课题）

3.课文是从哪几个方面来介绍这只高傲的白鹅的？（板书：叫声、步态、吃相）

二、议白鹅，感受其特点

（一）听叫声，触及高傲

1.品读词语，了解白鹅之高傲。

师：自由读课文第3自然段，想想从哪句话读出了鹅的高傲？

生：“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”

师：再具体一点，哪些词让你感到鹅的高傲？

生：厉声叫嚣、引吭大叫。

体会“厉声”，观察“嚣”的字形。指导严厉、响亮地读词句。

2.句群练习，体会白鹅之高傲。

如果这只鹅会说话，它会说什么呢?

出示：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：_________；（指名说）

接着出示：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：______。（再指名说）

（两句相连，练说。）

3.指导朗读，体会白鹅之高傲。

师：你觉得这是一只怎样的白鹅？（生谈体会）

师：哎呀，这白鹅真够傲的！你们能读出它的高傲吗？（指导朗读）

【设计意图：句群训练的选择，让语言文字的训练变得更具体。句子是篇章构成的基础，而句群是句子的高级形式。在本课教学中，教师根据白鹅的叫声，别出心裁地设计了句群的教学内容，从单个的句子开始，逐步延伸到两个以上的句子，使得教学的难度逐步提升。句群的训练也是阶梯式的，学生易于接受，也乐于接受。在你一言我一语之中，让学生在头脑中感受白鹅高傲的形象。这一形象，来源于学生的表达，来源于学生的交流，是学生学习效果的体现，体现了以生为本的教学特点。由词到句，由句到句群，呈现了教学的层次性，也使教学有了一定的梯度。】

（二）观步态，领略高傲

默读课文第4自然段，画出描写白鹅步态的句子。

1.生读画出的句子。

2.出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）表演鸭走路，理解“局促不安”。

（2）观看视频，京剧“净角”出场。

师：说说净角给你留下的印象，并读出白鹅的高傲。（指导学生朗读，对比读出白鹅的从容和大模大样与鸭子的局促不安。生读鸭，师读鹅；再交换角色读。）

师：读着读着，你发现了什么？

生：鸭的步调急速，鹅的步调从容。

师：想一想：去掉描写鸭子的句子好不好？为什么？

师：这种写作手法叫对比。（板书：对比）对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊！

【设计意图：于质疑中感受趣味，于朗读中感悟语言形式。课堂因为有了活动而妙趣横生，课堂因为有了学生表演而笑声不断。文章内容的学习和语言形式的学习是不可分割的。教师在具体的教学中，基于阅读情境引导学生关注和学习作者的表达，不仅要引导学生思考作者写了什么，更要体会作者是用什么样的语言形式写的，为什么用这样的语言形式。学生通过演与看，通过不同层次朗读的比较，一下子明白了，这是一种对比的写法，通过这样一种写法，鹅的高傲就越发明显了。学生由课文的内容，走进了课文的语言形式，初识了对比这种表达方式。】

（三）品吃相，深化高傲

1.师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5～7自然段，想一想哪些地方令我们发笑。

2.生畅谈交流，培养语言能力。

（1）重点指导：师生拍击手掌打拍子理解“三眼一板”。

师总结：“鹅老爷”这个称呼真有趣！表面上看作者不喜欢这只白鹅，实际上却表达了自己对它的喜爱之情，这样的写法叫作“反语”。（板书：反语）平常，爸爸妈妈叫你们“小懒虫、傻孩子……”，是不是他们不喜欢你们了呢？

师：这些词都是反语。在平时写作文时，我们也可以运用反语的写法，让自己的文章变得更有趣。

（2）学习对比。

出示本段写鹅的句子，指名读。

师：你觉得这是一只怎样的白鹅？

师：课文的主角是白鹅，可是文中却出现了一个配角，它是——

生：狗。

师：谁觉得狗有趣？

师生交流，重点抓住“窥伺”“逃”等词谈体会。指导读，并感受狗的狡猾、可恨、猥琐。

师：既然是写白鹅，那丰子恺先生为什么要用大量的笔墨来写狗呢？

生：狗吃相偷偷摸摸，像个小偷，鹅吃相从容，用狗来衬托鹅。

生：这儿运用了对比。

师：你真会读书，读出了言外之意。这样对比有什么好处呢？

生：更能表现出鹅的高傲。

【设计意图：因学设教，在体验发现后习得方法。“学为中心”的课堂，不是简单的放手，而是要以学定教，以教促学，在学生学习的困难处，在学生学习的疑惑处，在学生学习的感情喷薄处，教师加以启示、引领与点拨，让学生在尝试中体验，在体验后发现，在发现后有所领悟。这里，主要是发挥学生学习的主动性，结合自己的体验去发现。在轻松对话中，把鹅与狗的形象从文字中抓取出来，进一步让学生从语言形式上看到作者对比的写法。顺学而导，体现的是以生为本、以学定教。】

三、写白鹅，运用对比

师：是啊，作者在文中多次运用对比的写法来表现鹅的高傲，这样的对比描写，我们不妨也来试一试。

出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（指名读）

师：这里写了白鹅的头。你想把白鹅的头与什么动物相比呢？

师：鹅的头与其他动物的头到底有什么不一样呢？拿出笔写一写。

出示：鹅的头与其他动物可不一样，______。

师：我们这篇课文不是丰子恺文章的全部。在原文中，丰子恺先生把鹅的头与什么动物进行了对比呢？

出示原文，学生自由读。

师：作者把鹅的头与什么动物进行了对比？丰子凯先生为什么要把鹅的头与这么多动物的头相比呢？（为了表现鹅的高傲）他又为什么能写出这么多动物的头呢？

生：因为他喜欢这些动物。

生：因为他观察仔细。

师：生活是写作的源泉，正因为他热爱生活，细心观察，才写出了课前我们读的那首诗。（出示课前的那首诗，师生合作读，于意味深长的朗读中结束本课。）

【设计意图：学习语言文字运用，需让学生实践与体验。语文课堂是学生习得语言、形成能力的过程，学习语言文字运用的语文课上，我们不能让学生仅仅做一个看客，或者只是让学生口头表达，而必须让学生亲自实践。语言文字学习的出发点是“知”，而终点在“行”，但如果在“知中行”，体验会更深刻，在“行中知”更容易感受到发现和创造的喜悦。只有通过自己的亲笔实践，才能不断汲取养分，获得成长。此处教学，学生由知中行，又重新回到行中知，在教师的引领下，走了一个来回，读写有机结合，学用相互融合。】