闪亮的星星

□ 周菁

最近，收到来自新疆昌吉姚老师写的学习故事《闪亮的星星》，我看到姚老师为了能够走进孩子心里所付出的种种努力，非常感动。这样的努力会带来温暖和满足，当然，过程中也会带来纠结和遗憾。

“一早，你从一进大门，就开始不停地叫我，跟我说早上好。我迎上去，给你了一个拥抱，你把头深深地埋在我的怀里，把我抱得更紧了。”孩子知道早上来园要和老师问好。“不停地叫我”表现出孩子的急切、兴奋和喜爱，他是多么想姚老师关注他呀！姚老师看见并积极呼应了孩子的行动、心情和意愿，于是，一个爱意满满的拥抱将孩子和老师连接在了一起。这是多么温暖、满足的一刻呀！

“一见面，你就开始喋喋不休地讲述你从昨天晚上到今天早上发生的事情。我一边听你说，一边帮你把书包取下来，招呼你去早锻炼。你并没有要停止说话的意思。我说：‘现在是锻炼的时间，你必须去锻炼了。’你有点不开心，但还是去锻炼了。”“喋喋不休”的孩子是多么希望老师能认真听听自己在讲什么，并对自己讲的内容感兴趣。因为他知道，自己是可以和老师分享自己的生活的，也知道老师会听他说。是的，他的老师的确听了，但同时也知道现在这个时段孩子需要去参加“早锻炼”，作为老师需要帮助孩子完成入园常规。在老师看来，此刻去参加锻炼比分享好玩的事更重要，于是她想让孩子停止分享去锻炼。老师的意愿得到了孩子的呼应，因为孩子知道自己需要听老师的话，即使自己并不情愿照老师说的去做。这又是多么纠结的一刻呀！

“你排在队伍里，一回头又看见了你的好朋友，一把抓住他，笑眯眯地开始和你的好朋友重复着刚才想说的事情。你的好朋友不耐烦地甩开你。你还是不停地说，并没有顾及到朋友的感受。你的朋友把你推开，大声说：‘老师，他不让我锻炼，光和我说话。’我的眼睛看着你，你脸上的笑容没有了，小声地给我解释道：‘我只是想给他说一下可笑的事情，对不起。’我说：‘现在是锻炼，我们锻炼完再说，好吗？’”

早锻炼时发生的这一幕太寻常了，可能每天都在许多幼儿园里发生。可是，从这个寻常事件中，我们可以学习些什么？通过分析孩子、教师行为背后的“知、情、意”，我试图寻找文中的主人公、“老师”以及“朋友”的不同视角，以及他们各自心中的意图和需要。

我发现，孩子的第一个意图——问候老师，得到了他所渴望的呼应（从身体和情感上都得到了美好的呼应），孩子很满足。可是，孩子的第二个意图，“想要把可笑的事情说给别人听”虽然得到了老师“行动”上的呼应——老师“听”了（不过，不清楚老师是否“听明白”他在说什么了），但似乎没有得到老师的“共情”。这可能是他之所以“喋喋不休”的原因吧。如果从一开始，老师就花2分钟听他讲，共情地听和呼应，是不是就有可能满足了他的心愿，他也可以放心去锻炼了呢？

当孩子不停地跟朋友讲述而被朋友“不耐烦地甩开”时，老师觉得他不太懂得别人的感受。可是，如果站在孩子的视角，他的朋友是不是也没有在那一刻“懂得”他的感受呢？老师是不是也没有足够“读懂”他在那一刻的心思呢？

我的这些分析和思考没有“批评”老师或其他小朋友的意思，只是试图去发现不同人的视角，包括故事里的“你”。我也试图从孩子的视角分析、发现他与周围人和世界的关系，思考他究竟需要的是什么，老师、家长和他的朋友们，当然还有他自己可以做什么。

“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。”在幼儿园这片美丽的天空中，每个孩子都是一颗小星星，都在闪烁着属于自己的、或大或小、或明或暗的独特光芒，希望被看见、被珍视、被呼应。如果作为老师的我们愿意尝试从多个角度去“观星”，愿意靠近每一颗星星，倾听他们的心声，与他们共情、联接，并时常觉察我们看见了什么，有什么被视而不见了，那么我们曾以为“不那么闪亮”的星星身上原本的光芒也有可能被发现呢！■