信息技术与化学学科融合模式开展创新人才培养的研究

重庆市忠县忠州中学校 刘长安 陈世廷 李武海 成 安

一、创设教学情境，激发学习兴趣

相对于传统教学模式来说，运用信息技术创设教学情境，不仅能丰富教学内容，也能活跃课堂教学的气氛，提升学生的探究欲望，挖掘学生的潜力，从而帮助学生掌握知识。

比如在学习有关“乙烯”的内容时，教师如果对乙烯性质只是进行书面的讲解，学生不仅很难听懂，同时也会感到单调枯燥，这时教师可以运用信息技术为学生创设教学情境：给学生展示琳琅满目的水果。以此来吸引学生的注意力，同时对学生提出问题，如果水果还没有成熟，如何让水果快速成熟呢？如果将还没有成熟的水果和已经成熟的水果放在一起，是否能加快未成熟水果的成熟呢？这样，通过教学情境用问题引导学生进行思考，不仅能提升学生的学习积极性，也能帮助学生理解教学内容，促进学生对知识进行探究的欲望。

运用信息技术为学生创设教学情境，可以将化学知识和信息技术有机地融合起来，给学生建立起知识与生活的桥梁，让学生在情境中体会化学知识的现实意义，从而激发学生的学习动力，提高学生的学习效率。

二、运用交互式教学，促进学生的主动探究能力

在新课改的背景下，高中化学教师是教学的组织者和引导者，同时也是学生知识的构建者，对培养学生的良好情操和学习态度具有重要意义。因此，高中化学教师在新知识的教学过程中，进行信息技术的合理运用，可以促进学生的知识加工，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。通过信息技术与化学学科的融合，可以引导学生进行积极的知识探究，发挥出信息技术的积极作用，让学生在交互式学习中体验和感悟化学知识的同时，能够给学生带来良好的情感体验，这也是信息技术与化学学科融合的教学体现。

比如在学习“气体的制备和性质探究”时，教师在引导学生进行实验前，可以先给学生展示有关的实验视频，让学生体会各种实验仪器的常规用法和创新用法，进行各种实验仪器的组装和分拆，引导学生进行小组合作学习，根据实验的目的，进行实验的设计和验证，对实验进行优化，选出最佳实验方案。通过交互式教学，学生可以充分参与教学活动，在互相交流和探讨中不断地对问题进行分析和改进，既锻炼了学生的动手能力，也促进了学生思维能力的提升，充分发挥出学生的探究主动性，从而进行实验方案的优化。在学生合作的基础上，教师引导学生进行思考，如何简化实验步骤和装置，设计出简单、高效的实验方案，通过信息技术和化学实验的结合，可以为学生提供多样化的思路，让学生的学习更加有效，从而促进学生探究的积极性和主动性。

三、运用信息技术，辅助教学拓展

信息技术的飞速发展已经突破了传统教学时间和空间的限制，教学内容也不只是局限于教材，网上有着丰富的教学资源、学习资源、学习方法等，新媒体的出现为教与学提供了便利，给学生自主学习和探究提供了有利的条件。运用信息技术带来的便利，不仅能为教学提供新的理念和方式，也能为教学的拓展延伸提供互动的平台，诸如：微课、慕课、视频、论坛等多种教与学的平台，为学生的交流和互动提供场所，让有相同爱好和兴趣的学生在一起进行知识的学习和探究，从而让学生的个性特长得到长足的发展。运用信息技术进行教学拓展，教师引导学生正确地利用网络，给学生提供一些适合学生学习的网站和平台，学生就可以进行自主学习和探究；教师也可以建立一个QQ群，将微课、训练试题、方法经验等视频、习题上传，学生可以根据需要进行有选择的学习，充分发挥学生的主动性，不仅如此，教师也可以和学生在网络平台上进行互动，及时掌握学生的学习情况和心理动态，从而进行有针对性的教学和引导。

通过信息技术与化学学科的高度融合，可以有效地转变教学模式，为教学提供丰富的教学资源，让教师结合教学内容采用灵活的教学形式，提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，从而活跃学生的思维，提升学生的化学素养。与此同时，信息技术也为学生的学习提供了更多的学习资源和交流机会，提升了学生的学习动力，为学生的学习提供了更大的灵活性和自主性，培养学生的思维能力和创新能力，为学生以后的学习奠定良好的基础。

总之，信息技术与化学学科的有机融合，可以推动教育的信息化发展，充分发挥信息技术在教学中的作用，提升学生的创新能力，促进学生各项素质的全面发展，为社会培养创新型合格人才，实现教育的价值。

参考文献

［1］邹晓明.信息技术与高中化学课程整合的研究［J］.数理化解题研究，2017（30）.

［2］徐倩倩，郑卫新，郑辉.基于高中化学中氧化还原反应的微课程制作［J］.教育教学论坛，2015（42）.