构建“享学课堂”，培育体育核心素养

□ 江苏省泰州市汪群小学 邱 飞

体育学习说到底就是增进学生体能、提升学生体技、发展学生体健的过程。这个过程要让学生感受、体验到体育学习的快乐，让学生保持一种积极、主动的学习心态。体育教学应充分开掘学生潜能，让学生在“学中玩”、在“玩中学”，让学生体育学习成为一种“享受”。构建“享学课堂”，能培育学生体育核心素养。

一、融洽关系，夯实“享学课堂”根基

师生关系是教育的基石。理想的师生关系是良好体育教学的内在要求和当然要素。真正的体育教学不仅是师生的体育学练，更是师生、生生心灵的相互接触。在体育教学中，教师要尊重学生主体性人格，关心、爱护学生，尤其要保护好学生体育运动安全。要密切关注学生具体学情，把握好学生运动负荷，让学生在学练过程中，既能得到发展，又不超过自身运动阈限。

比如一次教学“蹲踞式跳远”，在做好徒手操、拉韧带准备运动后，即将进入教学正题时，笔者隐隐约约听到学生小声嘀咕：“今天数学作业真多！”随即有几位学生假装身体不适，要求请假回教室。正想当面批评学生，但转念一想，如果在体育课的课始就批评学生，一定会挫伤学生体育学习心理，更加打击学生体育学练积极性。于是，笔者用神秘语气问学生：“接下来，我们玩一个游戏，有谁愿意参加？”一听说游戏，学生顿时来了劲，纷纷要求参加。就这样，学生被吸引参与到体育学练中来。然后，笔者再赋予学生角色，比如青蛙、兔子、猎豹等，调动学生体育学练积极性。为得到“猎豹”称呼，学生对助跑、起跳、腾空、落地等动作主动观察、交流。在这个过程中，学生体育学练就不再是外在胁迫，而是内在需求。

二、制定规则，构建“享学课堂”保障机制

良好的规则有助于形成体育课堂教学秩序，保障学生体育活动安全，且能激发学生体育学习积极性、发掘学生体育学练潜能。过去，体育课堂学习规则往往是由教师单向度制定的，甚至沦为“霸王条款”。事实上，如果学生对体育学练规则缺乏认同，就容易形成心理排斥、抵触现象。因此，教师要引导学生协商，共同制定规则。规则和秩序是构建“享学课堂”的根本保障机制。

体育课一般40分钟，除去准备运动、组织教学、整理放松外，也就短短十几二十分钟。在这么短时间内，为提升课堂教学效率，教师必须和学生制定规则，以保证活动正常有序。一位教师教学三年级“拍球接力”，将学生分成四个小组，要求学生击掌后才能跑出。许多学生为了小组能获胜，没有击掌就跑。为此，学生纷纷喊不公平。于是，有学生甚至提前拍球走，有学生还未到终点就折返，结果课堂秩序大乱。当教师意识到问题后，引导学生制定规则，对未击掌、未到终点、抢跑等违反规则行为作出具体规定。由于规则来自学生，因此学生都自觉遵守。这样，既保障了学生体育学习顺利开展，又培养学生遵守规则、维护规则的意识、习惯。

当学生制定出规则，规则深入学生内心时，体育“享学课堂”构建就有了保障。作为教师，要摒弃“一言堂”，多和学生平等对话、协商，让学生主动学习、修订、完善规则，让规则入脑入心，让规则落到学生体育学练实处。如此，学生在体育学练活动中将会更积极，行为将更规范，意识将得到延续和增强。

三、积极评价，盘活“享学课堂”

构建“享学课堂”，教师必须尊重学生兴趣爱好，关注学生体育学习心理。要展开积极评价，盘活“享受课堂”，让评价成为学生享学之动力。实践证明，学生是非常希望得到教师认可、赏识的。作为教师，应不吝惜表扬、激励，帮助学生树立体育学练信心。通过积极评价，让学生体育学习成为享受快乐、体验成功喜悦的过程。

教学“跨越式跳高”，由于杆高，一些学生尤其是女生心生畏惧。为此，笔者运用心理学“进门槛效应”，首先降低杆子高度，对学生进行积极心理暗示，让学生克服心理恐惧，消除学生“习得性无助感”，增强学生跨越信心和勇气。然后边示范边讲解，从助跑到起跳，从跨越腿到摆动腿的动作，从过杆动作到落地动作，都细细分解，引导学生思考、揣摩、尝试。由于学生克服了心理障碍，因此模仿得非常认真。他们前腿高摆、后退有力登地，逐步规范动作。由于动作规范，当笔者稍稍提高杆的高度后，学生也能通过自我暗示、鼓励而轻松过杆。当学生超越自我而过杆后，一种成功体验、一种幸福体验、一种瞬间精神享受，让学生体育学练欲罢不能。他们积极调整杆的高度，努力超越自我。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。”当学生在教师激励下，通过自主模仿、探究，完成体育学练时，其获得的享受是不言而喻的。

构建“享学课堂”就是通过适当方法，让学生以乐观、积极心态去进行体育技能、体能学练；就是让学生在体育学习中将经验与同伴分享；就是从学生身心全面发展出发，让学生体育学练成为学生本质力量的解放与舒展。“享学课堂”有效发展了学生体育核心素养，让学生体育学习真正发生。