有温度的生命观照是教育的价值中心

□ 海南省华侨商业学校 周积昀

以人民为中心是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本立场。习近平总书记强调：“为人民谋幸福，是中国共产党人的初心。”教育要交出以人民为中心的满意答卷，从其内部来说就是要为学生的全面健康成长服务，以学生的发展为中心，观照生命活力，做有温度的教育。

释放学生的生长能量，积蓄成长的力量

对成长中的学生而言，成长远比成功重要。教育的功德是帮助学生摆渡到成功的彼岸，这是一个隐性的渐进式的积累过程，而不是把学生鲜活的生命包裹在知识的硬壳中，用简单的分数标示成功，使其原本勃发的生长停滞在分数的高压下。

教育不是要“包裹”而是要孕育，是要孕育出生命的五彩斑斓和勃勃生机，是要解放学生的心灵，激发和培育学生的好奇心、求知欲、情感、态度和价值观等非智力因素，为学生安装一个强大引擎，让他们自主的生长力量充分释放出来。叶圣陶先生指出：“研究和利用科学技术的不是电脑，不是机器人，而是千千万万活生生的人。这千千万万的人要研究得精，利用得好，不仅靠科技智能的高明，也得靠思想品德的纯洁，意志操行的坚强。”一个孩子长大了没有正常的情感，没有求知的欲望，不会跟这个社会交流，这种填满 “知识结论”的孩子就如同插花一样，虽然有一时的“惊艳”，但很快就会枯萎。

人大附中校长翟小宁说：“教育是把双刃剑，我们时时要警惕自己：我解放学生了吗？我使学生的心灵舒展了吗？我让他在这样一所学校里创新精神得到生长、得到保护了吗？”为此，教育要从关注知识为中心转换到关注生命多样化成长为中心，引导学生“从关心自我，关心分数到关心他人，关心自然环境和社会”，打通“修身、齐家、治国、平天下”的中国传统社会理想的文脉传承，就像习近平总书记要求的那样：“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”

让学生站到课堂中央，为自己的成长做主

《人民日报》曾发文怒斥还在沉睡中的大学生：“上课时，不是发呆、睡觉、就是玩手机，课余生活只有吃零食、看剧、沉迷游戏……职场上，这样的人也同样不在少数。玩玩手机，刷刷微博，手里的工作能拖则拖。实在拖不了就勉强自己加个班，但一定要发条朋友圈，问：‘你见过深夜12点的写字楼吗？’自我感动得不行，却忽略了这本是白天早就应该完成的工作。”

产生这一现象的原因很多，从教育的视角看，是学生在中小幼教育成长链条上，缺乏真实体验，感受不到生长拔节的痛和生命增值的甜，长期“被生长”的结果。课程专家杨四耕说：“课堂是一个酝酿牵挂的地方。”教育作为一种人为的存在，不是给定的现成物，它是人的生命存在的方式之一，在这里面，蕴涵着“人是什么”的答案。美国课程论专家威廉·派纳在《健全、疯狂与学校》一文中写道：“我们毕业了，拿到了证书，却没有清醒的头脑。知识渊博，却只拥有人类可能性的碎片。”为成长负责的教育，就是要让鲜活的生命回归教育现场，在教育里自由呼吸，让学生站到课堂中央，为自己的成长负责，不是模拟，不是旁观，而是身临其境。让拔节成长的音律回荡在灵魂的天空，品读生命的五味杂陈与奇妙，主动向善、向上。

其实教育不是一台筛选机，把学生筛选出三六九等，而是引导和帮助学生成为最好的自己，在此过程中发现个性和差异，并把这种差异性当做价值挖掘而不是当成问题剪除。这就要开放学生的多样化学习空间，加强学生的实践学习，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽的道理，做到习总书记要求的“能够辛勤劳动、诚实劳动、创造劳动”，成为有工匠精神的合格的社会主义建设者和接班人。