高中生物教学中开展研究性学习的实践体会

研究性学习改变了传统的学习方式，它是一种全新的教学理念，是新课改倡导的学习方法之一，也是促使学生自主学习、合作探究、自主构建的课堂模式。虽然新课改实施多年，但部分学校、教师仍然沿袭应试教育的方式，导致研究性学习开展不到位，特别是高中生物教学中研究性学习淡化，基本处于有名无实的状态。基于此，笔者结合教学实践，对高中生物教学进行探讨和思考，以期提高学生的自主学习能力、发展探究能力。

一、创设情境，激发学生的探究兴趣

在教学中，仍有很多高中生习惯于接受性学习，淡化了自主探究的能力，遇到问题往往束手无策。而探究学习就是要改变这种被动、消极的学习方式，激发探究学习、自主构建的兴趣和欲望。因此，教师应善于创设情境，以情境为依托，激发学生探究学习的兴趣，调动学生进行探究学习的积极性和主动性。

例如，教学“身边的生物科学”一课时，对于“多样化动物的灭绝”这个知识点，教师运用8种动物灭绝的资料：奇亚色斯蓝蝴蝶、托拜厄斯石鹅、深水白鲑、加勒比海僧海豹、多布森狐蝠、关岛阔嘴鹟、考爱吸蜜鸟、鳉鱼等，给学生呈现这些动物最后出现的时间和地点，这些资料激发学生的学习兴趣，令学生产生好奇，还引发思考：这些动物灭绝的原因可能是什么？这些动物的灭绝说明了什么问题？再呈现现在动物的内部原因、环境因素及人为因素等对动物生存的影响的情境，这些情境的创设激发了学生的学习兴趣，调动了学生进行探究学习的主动性。

又如，教学“探究酵母菌呼吸作用的方式”一课时，引导学生说一说生活中酵母菌的作用，学生立即说出很多用途，如做面点时发酵、保护肝脏、改善风味、掩盖异味等，教师首先给予肯定的评价，然后提出问题：“生活中用的 ‘安琪酵母’和 ‘酵母菌’是一回事吗？”制作面食时利用了酵母菌的什么原理？酵母如果放到温度高的水中还有作用吗，为什么？这些问题的提出，逐渐引发学生探究的兴趣和欲望。

二、开展课后研究活动，延伸研究性学习

进行探究性学习，仅仅依靠课堂、书本知识还远远不够，满足不了学生学习的需要、满足不了落实三维目标的需要。这就需要拓展学习范围，延伸课堂教学，引导学生从课内延伸到课外，鼓励学生调查、查阅资料，提高自主学习、自主探究的能力。教师也可以鼓励学生提出问题，然后带着提出的问题进行调查、研究活动。

例如，教学“生命活动的能量通货——ATP”一课后，鼓励学生自主提出问题，有的学生提出：“ATP是不是兴奋剂？”然后，学生利用网络、图书馆等途径查阅相关资料，对这个问题进行研究，并鼓励他们写出研究报告。这个活动不仅延伸、拓展了课堂教学，还培养了学生的问题意识、科研意识，提高了学生的探究能力。

为确保研究活动的顺利开展，除了让学生自主提出研究性问题之外，教师还要把握教材体系，挖掘课本内容，提出与学生学习相关的探究性问题，促使学生将课内的研究性学习延伸到课外。仍然以“生命活动的能量‘通货’——ATP”一课为例，教学后教师提出问题：“糖类、脂肪、蛋白质等是生物体内的能源物质ATP，其中的能量能不能直接被生物体利用呢？你能用什么方法证明自己的猜想？”让学生带着这些问题在课后设计实验，进行探究活动。为了保证探究学习的有效性，教师可以提示学生用萤火虫的发光器进行实验，并准备医用葡萄糖2ml，ATP注射液2ml，然后自主实验、观察实验现象，并思考这个实验说明什么问题。经常性地开展这样的探究活动不仅能提高学生的探究意识，还能激发学生的学习和探究兴趣，也能提高学生的生物学科素养。

三、逐渐渗透探究学习，让探究学习成为习惯

高中生面临巨大的高考压力，教师也承载着学生升学的重任，而生物课程在目前的考试形势下得不到重视。探究性学习是新课标倡导的一种重要的学习方式，是培养学生科学探究意识、发展探究能力的主要途径。因此，探究性学习应逐渐渗透，不断深入，让学生进行探究性学习成为一种习惯，让研究性学习成为一种常态，为后续的学习和发展、为综合能力的提升奠定基础。

首先，可以从一些小资料着手，以此培养学生的探究学习能力。例如，教学“科学家不断实验：挑战‘自然发生说’”一课时，教师应组织学生研究“雷迪的实验”，让学生思考雷迪的实验有什么特殊之处？雷迪的实验为了回答什么问题？蛆从哪儿来？实验的变量是什么……鼓励学生根据问题进行大胆猜想，并设计实验、实施实验。再引导学生联系尼达姆的实验，归纳这两个实验的异同点。

其次，可以引导学生围绕“小资料”来设计问题，培养学生的探究意识。例如，教学“酶的性质”一课时，结合教材中“关于酶本质的探索”这个主题来设计问题：巴斯德、李毕希、毕希纳、萨姆纳、切赫、奥特曼的观点各是什么？对于“酶的特性”，教师可以鼓励学生课后自主设计实验：探究加酶洗衣粉最适宜的温度……探究性学习应逐渐渗透到教学过程中，从教材材料入手，借助一些史料、课外实验，让学生的探究性学习成为习惯，让探究性学习逐渐走入纵深。

四、重视探究实验，提高学生的探究学习能力

生物学科以实验为主，重视实验教学有利于培养学生的探究学习能力，培养创新、探究的意识。在生物教学中，应以学生操作实验为主，过多的演示实验不利于学生综合能力的发展。高中生物教材中的实验，一般以验证性的实验为主，教学时教师应将这些实验转变为探究实验。例如，教学“细胞的结构和功能”中的“体验之辈细胞膜的方法”时，多数教师采用演示的方法。演示实验虽然节省了时间、提高了准确性，但剥夺了学生探究实验的权利。新课改倡导自主探究的学习模式，教师应把演示实验转变为探究性的学生实验，让学生亲历实验过程，感受探究实验的快乐。

为了提高学生进行探究实验的有效性，教师应给学生提供实验所需的仪器和材料，然后引导学生自主设计实验，并进行合作探究实验。同时，教师应设计一定的问题，让学生带着问题进行实验探究。如选择什么样的细胞作为研究材料，为什么？如何制备细胞膜？制备的目的是什么……这样，不仅可以让学生了解科学探究的方法，还能够让学生明白在实验中探究、在实验中思考的重要性。

总而言之，探究性学习对于师生都有很重要的作用。对于学生而言，可以突出学生的主体地位，让学生体验知识的形成过程，培养学生的学科核心素养；对于教师而言，可以提高教学水平，构建智慧课堂，从而形成教学相长、教研相长的良性循环，实现生物课堂教学的最优化。