同一主题下小学学科综合活动探索——STEAM课程在小学的实践及创新

当代科学研究和技术发明变得越来越复杂，通过多学科研究进行跨学科的移植与交叉，常常能够获得单一学科研究所无法获得的新成果，多学科融合或通过跨学科研究问题也是当代运用科学技术创造性解决问题的方法。据统计，自1901至2008年，瑞典皇家科学院颁发的自然科学类诺贝尔奖（物理、化学、生理学或医学奖三项）中学科交叉的研究成果占获奖总数的52%，可见学科融合与交叉是科学研究取得突破性进展的重要途径。与此同时，社会对学校教育中普遍存在的分科教学产生了越来越多的质疑。分科教学为人类高效率地传递知识做出了不可磨灭的贡献，但是它割裂知识之间的相互联系、脱离学习者的生活实际等先天不足也是客观存在的。为了适应社会发展和科技进步对学校教育的要求，很多教育研究者都将目光转向了学科交叉和学科融合，其中最主要的代表就是STEAM课程。

一、什么是STEAM课程

“STEAM”一词缘起于“STEM”教育，指的是与科学、技术、工程、数学学科相关的教育。[1]后来人们认识到完整的教育还需要把人文艺术加入进来，“STEAM”教育由此产生。[2]在STEAM课堂上，教师提出了一个真实问题，促进学生参与到小组中去开展研究，使用技术收集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与同伴交流研究成果。

与分科教学相比，STEAM课程强调跨学科、跨领域培养学生的创新能力，在传统上相互分离、各成体系的学科中间建立一座沟通的桥梁，使学生学习的分专业的、零碎的知识变成一个相互联系，相互统一的整体，让他们能够从完整、系统的视角去认识世界，认识社会。[3]同时，STEAM课程的问题都是来源于现实生活的真实问题，和传统教育中注重传授书本知识，提供间接经验的教学相比，更锻炼学生的动手动脑能力，注重培养学生的创新能力和合作探究精神。

二、STEAM课程在我国小学的发展及反思

随着STEAM课程的日益盛行，关注和研究它的人也越来越多，我国很多小学都尝试开展了各具特色的STEAM课程。但反观我国近现代教育史，“拿来主义”带来的教训比比皆是。STEAM课程是不是一套放之四海而皆准的体系？我们在借鉴这一学科融合课程时，需要进行怎样的变革与创新呢？笔者认为，STEAM课程虽然对学生创新思维、设计思维等方面发展有明显优势，但是直接用在我国的小学教学实践中是不完全合适的。

首先，小学生的思维水平处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们更喜欢通过直观感受和具体经验进行学习。同时，小学生的知识储备量尤其是科学知识的储备量有限，生活阅历、生活经验与高中生和大学生相比也有明显差距，所以适合大中学生的STEAM课程模式不一定就适合小学生。

其次，每一个国家都有其特有的历史和文化需要传承，而我国的历史悠久，文化更具特色，更需要对青少年儿童从小进行传统文化教育。新时期教育关注培养学生的核心素养，所谓核心素养，绝不仅仅是指STEAM这种技术思维下的课程所能培养的自主发展、合作参与、创新实践等能力，更包含了学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格，如个人修养、社会关爱、家国情怀等等。

三、“小仓鼠结婚”——同一主题下小学综合实践活动探索案例

基于以上思考，就如何将STEAM课程更好地应用于小学教育教学实践，我们做了以下探索——同一主题下小学综合实践活动。课题组成员包括语文、数学、英语、音乐、美术、科学、综合各个科目的教师，老师们将引导学生围绕本课题创设的情境展开一系列活动。

在课题的第一个阶段，研究者创设了第一个情境，在二年级两个班分别饲养两只小仓鼠。班主任老师首先征询家长意见，询问过敏史，寻求家长合作。科学老师则和同学们一起探讨小动物的相关科学知识，引导他们区分仓鼠的雌雄，观察记录并总结仓鼠的生活习性，讨论如何更好地饲养仓鼠等问题。在饲养的过程中，班主任（语文老师）组织学生轮流将仓鼠带回家饲养，学生需要讨论制定“饲养公约”，负责饲养小动物的孩子要在饲养当天写下观察日记，并于第二天向其他同学口头汇报小动物在自己家的生活情况。在饲养宠物的过程中，当学生遇到困惑时，教师还应引导学生主动寻求解决方案。比如，有些同学提出仓鼠笼子难打扫，信息技术教师就可以引导学生设计智能鼠笼，解决小仓鼠鼠笼的清理问题；有些同学觉得每次开鼠笼门投食物既不卫生也不方便，STEAM教师就可以顺势引导学生设计自动投食喂水装置；有些同学认为仓鼠吃得太多，太胖了，体育教师则可顺势引导学生帮助仓鼠制定减肥计划，设计减肥设施。

第二阶段，课题组创设第二个情境——小仓鼠要结婚了。首先，教师建议学生通过社会调查、访谈等形式收集问题，讨论帮助小仓鼠结婚应该做哪些工作。随后，教师根据学生收集的问题，和他们一起为小动物准备婚礼。语文老师要和学生一起讨论“请柬”这一应用文的书写方法，并为小动物的婚礼书写请柬，邀请老师和家长观礼；美术老师和学生一起讨论请柬以及婚礼上会出现哪些与祝福有关的中国元素（如竹子、蝙蝠），并和他们一起动手设计邀请函；信息技术老师和学生一起讨论婚礼LOGO的设计，并尝试用3D打印技术打印婚礼所需要的道具；科学老师和学生一起设计高科技婚房、婚车（STEAM课程）；数学老师要和学生一起想办法丈量从校门口到礼堂的路程，计算时间，合理安排婚礼的流程，并一起研究轴对称图形，剪一些漂亮的喜字和窗花；音乐老师要和学生一起为小动物挑选、排练适合婚礼上播放的音乐；英语老师则和学生分享中国传统婚礼与其他文化下婚礼的不同。由此，既使学生掌握了相关学科知识，又使他们在此过程中传承了我国的传统文化，实现了自身素养的有效提升。

四、开展同一主题下小学综合实践活动的优势

1.打破了技术理性的思维，立足于学生的核心素养培养。STEAM课程作为一门学科交叉课程固然有其优势，但是这种综合了科学、技术、工程、艺术及数学的课程其实渗透着技术理性思维。而“核心素养”不仅包含合作参与、创新实践等方面，更包含着个人修养、社会关爱、家国情怀等人文素养。本课题创设了“小仓鼠结婚”这样一个情境，通过以班级为单位轮流饲养宠物，记录观察日记，培养学生的爱心和责任心以及提高班集体的凝聚力，促进班级文化建设。在活动过程中，为小仓鼠创作具有中国传统特色的请柬，选择以民乐为主的喜庆音乐，剪轴对称图形“喜”字等活动，无不凸显了“家国情怀”。

2.问题来源于生活，学生是学习的主体。STEAM课程是一种基于设计的学习，学生在学习情境中发现问题后，被要求使用技术搜索、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案。而同一主题下小学综合实践活动为学生创设了一个饲养宠物的情境后，并没有明确提出需要学生搜索、测试、回答的问题，而是让他们在轻松、愉快的环境中交流探究。在活动的第二个阶段，教师作为引导者，也仅仅是提出了“小仓鼠要结婚了，我们应该怎么帮助它们呢？”这样一个问题，学生根据已有的社会经验，或者进行访谈、调查研究，来讨论拟定活动方案。在活动的过程中，教师和家长是引导者、参与者，学生是发现问题、解决问题的主体。

总之，在“小仓鼠结婚”这一学生喜闻乐见的主题下，学生作为活动的主体发现问题，教师引导学生主动探究，在活动中提升探究能力和解决问题的能力。这种在同一主题下开展的小学各学科的综合实践活动，寓教于乐，符合小学生的年龄特点，既为STEAM课程创设了情境，又为更多学科的融合搭建了更为广阔的平台，可谓一举多得。