把班级变成语文阅读的梦工厂

文 / 周益民（南京市琅琊路小学）

“整本书”是相较于文选式教科书而言，单篇选文是民国时期，叶圣陶老先生那个时代提出的。绘本属于“整本书”，但平时的阅读教学一般会将绘本单列，此处的“整本书”指的是文字书。那么，一个作家的作品合集属于“整本书”吗？这样的作品集，文与文之间没有太大关联性，似乎和课本中的单篇文选更接近。现在，问题清晰了:“整本书”指的是，有一定的故事连续性的长篇、中长篇或中篇小说。这么一细分，问题简化多了。

孩子们的阅读，存在着教学的整本书阅读、自由的整本书阅读两种方式。这两种不同的阅读方式，功能不同，承载的目标也不同。两种方式，缺一不可。孩子们的自由阅读，随时随处，皆可进行。教师，当重点探讨教学中的整本书阅读。

整本书阅读的四个目标

1.形成良好的阅读习惯

不同于单篇选文，阅读整本书更需要有计划性，因为具有一定长度的文章，更需要好习惯才能持续读完。

2.认识并掌握阅读不同文本的一般方法

我们的阅读教学中有两个比较极端的做法，一个是过于个性化，私人化；另一个是过于泛化，无论什么题材的阅读，全用一样的阅读方法。小说、散文、童话如何阅读？方法应该各自不同。比如童话，我们可以运用朱自强教授提出的“天真的阅读法”，就不会在阅读中发出：小鸟怎么会说话这样的疑问。小说，比如幻想小说、侦探小说、动物小说等，又该如何阅读?

3.形成包括意志力在内的阅读能力

阅读有一定长度的整本书，是需要有一定的耐心才能看完的，这里需要意志力。低段的阅读问题不大，因为文本相对浅短，并且故事更具趣味性。随着年级的增加，趣味性没有那么强了，需要靠着意志力才能读完。

4.促进个性化阅读趣味的形成

孩子个性化的阅读趣味，是需要在一定的阅读基础下形成的。孩子在小学低段，如果仅仅喜欢阅读童话等某一类题材，需要警惕，需要成人的指引。孩子的阅读不能偏于一类，各类图书都需要阅读，阅读量丰富之后，才能形成个性化的阅读趣味。

班级推进的一种方式

作为有效推进儿童阅读的一种新兴组织形态，班级读书会正日益走入课堂，发挥着独特的作用，并得到广大教师与学生的认可。较之日常阅读课，班级读书会在具体操作上有什么策略？

1.主题的选定

读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便是唯一的话题，也需要带领者心中具备明确的讨论方向。一般情况下，带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题，在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标。这个预设目标就是本处所指的“主题”。它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地。

“主题”首先应该来自作品。每一部作品均在传情达意，其最主要、最基本或最适合目前实际的旨意是什么？

“主题”还应该来自阅读者的情况分析。面对特定的“此文本”，作为读者与读书会主体的孩子，他们的兴趣指向、困惑所在、当下需求等，也是讨论交流的可能“主题”。因此，“主题”建立在文本与儿童纵横坐标的交叉处，其最佳位置应该是儿童的最近阅读发展区，经过思索与体验的爬坡，取得豁然之感，收获阅读愉悦。

2.逻辑关系的建构

“主题”需要通过话题才能抵达。话题是“主题”的分解。围绕“主题”，话题群应该呈现严谨的阶梯式的逻辑关系，每一个话题的完成都应该成为抵达“主题”的一次逼近与积累。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。

我以《一百条裙子》话题群的构成动机为例：

（1）你们觉得这个“裙子”的故事更适合谁阅读，是男孩还是女孩？（不少读者将本书列为女生读物）——故意设置悬念，为逼近“主题”蓄势。

（2）在十三班的同学中，你认为最贫困的是谁？最孤独的是谁？最被忽视的是谁？（无疑都是旺达）——强化旺达的贫穷与冷遇，也就是强化旺达“现实生活”的不幸，与下面“别处的生活”遥相呼应。

但是，就是这么一个女孩却给了我们很多的意外，旺达的哪些表现是你没有想到的？逆前半个话题而行之，检索整理旺达别于一般现实的变现，实现勾勒铺陈其“别处的生活”。

（3）你们现在了解旺达了吗？我想问：旺达，你快乐吗？（旺达曾经不快乐，不是因为贫穷，而是因为没有朋友，大家都“看不见”她——这就是她的“现实生活”。但是她还有另一种生活：她有美丽的梦想，更有用心的追寻，这是一种“别处的生活”。“别处的生活”会改变一个人“现实的生活”）——突现矛盾，激烈冲突，从旺达身上感受“别处的生活”与“现实的生活”之关系。

（4）你们还认为这只是一个适合女孩阅读的故事吗？（每个人都应该追寻“别处的生活”，真正优秀的作品都是“中性”的）——回应起始，抵达“主题”，同时从一个角度揭示出作品的意义。

这组话题群始终围绕主题“别处的生活”设计展开，或为着引出疑问，或为着提取表象，或为着强化对比，或为着达成认识，彼此间存在着必然的内部关联，逐渐由表及里，拾级而上，终至“主题”，成就高峰体验，在“情趣阅读”与“互动阅读”的拥伴下实现“深度阅读”。

3.表达形式的优化

班级读书会的话题除了应该具备明确的指向性外，其表达形式也对交流效果具有相当大的作用。

话题的语言表述除了要求简洁、明白外，还要讲究趣味与艺术。譬如避碎就整的“大话题”，绕道迂回、问在此而意在彼的“曲话题”，寓庄于谐、寓问于趣的“谐话题”，欲擒故纵的“逆话题”等，有利于调动参与者的兴致，使讨论容易引起回应，引发深度思考，活跃读书会气氛，形成良好的读书环境。

比如，有个班级的《哈利·波特》讨论会，就设计了这么一个有趣的话题：哈利·波特在魔法学校的生活，和咱们的学校生活有什么相同和不同的地方？同学们纷纷从课程、活动、考试、校舍、师生等各个方面思考讨论，非常热烈。

4.尊重学生的话题选择

上面的话题设计，似乎更多着眼于带领人的角度，一本书阅读讨论的主题是学生，因此，我们需要努力调动学生的参与积极性，了解他们阅读时的兴趣点、疑惑点、动情点，到他们中征集话题，这样将更有针对性，也更能激起他们参与的热情。

这样的话题选择，既可以是讨论前的话题征集、筛选，也可以是讨论过程现场的生成。譬如，我们在讨论交流安徒生的《海的女儿》时，原本设想是体会作品传递的悲剧美，但现场交流时，学生就“小美人鱼的牺牲是否值得”表现出认识上的分歧。我即因势利导，放弃原先的设想，以“如果你是小美人鱼的好朋友，对于她的决定，你是劝阻还是鼓励”为话题，组织了一场辩论。

需要说明的是，读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动，有时甚或就是话题展开的重要策略手段。

包容的品性在读书会中同样重要。除却很少数的人生价值观问题，在儿童文学阅读过程中，且慢就“对”与“错”的认识下结论，要让每个成员都有发表属于“我”的认识的机会。“我虽然不同意你的观点，但誓死捍卫你说话的权利。”不要制造组织内的权威，不盲目附和、重复，更多的应该是“头脑风暴”。

在宽松、民主、自由的空间，个体的才情得以迸发彰显，新思奇想得以生长，成员间也才会真正实现具备力度的思想碰撞。这种在丰富多彩中达成和谐的“和而不同”的宽容和共享应该成为班级读书会的固有文化。

5.余味无穷的延伸

围绕一本书的热烈讨论终于结束了，不过，你肯定忍不住回味那一个个令人心动的场景。是呵，孩子们的七嘴八舌甚至唇枪舌剑，让你享受到了别样的快乐与满足。你幸福地笑了，在心里轻轻地对自己说，好了，一段阅读之旅可以画个圆满的句号了。

且慢！在班级读书会的组织运作中，一部作品讨论交流的结束并不是活动的休止符，相反，我们认为，这个时候学生由于观点的碰撞、心得的交流、情感的波动而获得了新认识的生长可能。教师应该把握这一时机，顺势将阅读活动进一步引向更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势——这便是班级读书会的“延伸活动”。

既然叫“延伸活动”，自然同重在激趣的“荐读”、旨在分享提升的“讨论”不同，行为方式带有更多阅读个体的私人化、个性化特质。延伸活动的设计看起来随意，其实需要很用心。不过不同于话题讨论的是，延伸活动并不需要完全扣住作品的主旨，它的触发点有时可能仅是作品的一个细节、一个局部，甚而一处闲笔。

阅读环境也同样要

读《水浒》应该摇着蒲扇，读《红楼梦》应焚清香，而读《繁星》应在月明如水的静夜，坐在海边的石上，对着自然景色细细地读，与涛声相和。

戏曲史家、教育家赵景深先生曾这样形象地描述冰心小诗给人的审美感受，说的就是阅读环境的作用。良好的环境，有利于唤发并保持儿童阅读的兴趣，也能促进阅读的顺利与高质。其实阅读活动本身就是“读者—读物—环境”三者相互作用的过程，阅读环境营造很重要，不是吗？

在我看来，阅读环境可以分为内外两个方面，即外在的物理环境和内在的心理环境，内外两个方面的协同配合，能更有效地对阅读者和阅读活动产生良性作用。那么，在平时教学中我们该如何营造阅读环境呢？

1.立体式的书环境

儿童阅读，首先需要适合而健康的读物，让书籍成为生活中的一个伴侣。因此，学校、班级、家庭都需要努力为孩子辟出藏书和阅读的专门空间。

在其中进行适当的布置和装饰，做好“书馆—书架—书角—书房”的阅读环境立体式建设。

鼓励学生间互相交换藏书阅读，鼓励学生建立自己的藏书，布置自己的小书房，在学生中传扬爱书、藏书的风尚。

2.虚拟书架

很多班级都建有小小书架，陈列班级同学从家中带来的藏书，供全班同学借阅分享。但是，班级教室空间有限，能陈列的书籍有限，为此，我们建立了班级虚拟书架，从而解决了这个问题。

首先指导学生制作书目单。在纸上列出自己最想借阅给同学的5本书的信息，大小为半张A4纸。书籍信息包括书名、体裁、作者、出版社、一句话推荐语。这些书目单张贴在教室的专门位置，供大家选择。学生选定后可向书籍主人借阅。一定时间后，统计班级书籍“人气王”，进行表彰。

3.“真人图书馆”

“真人图书馆”最早源于丹麦哥本哈根5个年轻人创立的“停止暴力组织”。不同于普通的图书馆，这是一种将人“借”给读者的活动。

图书馆中并不藏书，而是准备了走动的真人来供读者“借阅”。阅读的主要方式是人与人面对面的交流，书名则是“真人图书”最想与你分享的某段经历或想法。

我们借鉴这一形式，作为班级的一个阅读平台。即鼓励学生潜心阅读，从而成为某本书、某个作家、某个专题的专家，获得为同学讲解、介绍的机会和资质。

“真人图书”资质的获得，需要本人提出申请，说明自己擅长的阅读内容。随后，由教师和学生代表组成的资格审定委员会组织考核，合格后授予“真人图书”称号，根据已有“真人图书”编制“图书目录”，再创造机会，组织“真人借阅”活动。

“借阅”的过程，首先是“真人图书馆”做微型讲座，然后与“阅读者”现场互动，最后，“真人图书馆”和“阅读者”填写反馈表，对该次“阅读”情况进行小结。“真人图书”的借阅，是自由、灵动、平等交流的互动过程，让读者在聆听中获得对书的立体感受，也会使“真人图书”得到分享的满足和心智的不断历练。

这样的活动，不仅具有趣味性，更具有榜样示范性，燃起了大家的阅读热情。同时，由于“真人借阅”具有互动性的特点，也加深了大家对作品的体验和认识。

4.一定的制度与规则

以书为媒介，我们组织建立了书友小队、亲子读书会等组织，并且讨论制定了相关规则，这就保证了活动的有序和正常。

我们班在三年级时，组织成立了亲子读书会，由我执笔起草了读书会的策划书，在征求所有成员意见后正式实施。医生、大学经济学教授、雷达工程师等各种职业的人都成了小学生的书友和义务讲解员。

阅读需要留下痕迹，同学们应该有一份阅读小档案，因此，我们设计了阅读记录表。为了避免阅读成为负担，表格设计得很简单，中年级只需填写书籍的基本信息和阅读后的一句话感想。当然，这“一句话”要求认真思考、提炼，准确表达自己感受最深刻的一点。如果是低年级，还可以设计得更富于趣味，比如将表格设计成摘星星、“开火车”等形式。

5.日不间断的鼓励

教师尤其语文教师，要将阅读作为自己的日常话语，将谈论书作为与学生交流的重要内容；要以自己对书的热爱带动孩子对书的热情；同时，要想方设法激发孩子阅读的兴趣，鼓励、表扬热爱阅读、善于阅读的孩子，努力使得作为自己日常话语的阅读也成为班级群体的一个日常话语。