阅读与实践同行，人文共科学齐飞

文 / 耿玉苗（吉林大学附属中学小学部）

课本不是我们的世界，世界才是我们的课本。阅读，早就从教科书的王国突围，迈向更加广阔的田野。十几年来，我一直致力于小学儿童主题式阅读的探索，现通过一年级“树”的主题阅读故事，和大家分享我们如何在阅读中培养孩子的综合素养。

儿童阅读“人文性”和“科学性”应该双线并行，一味沉浸在“人文性”阅读的诗意和浪漫里是狭隘的，“科学性”阅读元素的介入，拓宽了阅读的视野。我希望孩子们能用诗意的语言描述科学现象，表述科学事实，阐述时不缺少诗意和浪漫；同时，还能用理性的思维进行科学研究，搭建文章框架，思维更加缜密。

走进课堂，感受阅读的温度

一个男孩爱着一棵树。树也深深爱着这个男孩。

男孩用树叶做王冠，在树枝上荡秋千，吃树上结的苹果，同大树捉迷藏，累了的时候在树阴里睡觉。

随着时光流逝，孩子渐渐长大，他不再经常来找树了，树常常感到孤寂。

后来，每次男孩来看树，都有要求。

第一次，男孩摘下了树叶和苹果，换钱买好玩的东西。

第二次，男孩砍掉了树枝做了一幢房子。

第三次，男孩砍掉树干做了一条驶向远方的船。

男孩乘着自己做的船驶走了，大树依然很快乐……

但是心坎里却有些……

苗苗老师讲到这里，停了好久没有说话，后来她问孩子们：“这时树的心里是怎样的滋味呢？”

“心像被撕开一样。”一个男同学皱着眉头说，还用两只手表示了一下撕开的动作。

“我感觉树的心要枯萎了。”

苗苗老师说大家都是有情有义的孩子，能用语言准确地表达自己的想法。

最后，变得很老的男孩回来了，树依然想奉献给男孩一些东西，可是她什么都没有了，没有苹果可以吃，没有秋千可以荡，没有树干可以爬，她只是一个老树墩了。男孩说自己老了，吃不动苹果了，荡不动秋千了，爬不动树了，只想找个安静的地方坐坐，好好休息。

这时，大树说：“你看，我这个老树墩，正好叫你坐在上面休息。来吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”

故事的最后一页有大量的留白，画面中间是一个老去的男孩佝偻的背影，他坐在曾经深爱的已经变成了树墩的树身上。苗苗老师讲到最后，声音变得低沉，像个老奶奶，仿佛那棵老去的树在说话一样。几个同学悄悄擦了擦眼泪……这棵爱心树种在了同学们的心里。

苗苗老师讲故事时，让同学们一起仔细观察男孩子小时候抱着树的画面：

“你曾经对谁表达情感用过拥抱的方式？”

“被人拥抱是怎样的感觉？”

“你有过悲伤的时候吗？失望的时候呢？这时如果旁边没有人可以拥抱，你可以张开双臂，然后交叉回过来，用力地抱抱自己，对自己说‘我爱你’！试试看！”

全班同学都伸出手臂，回过来，用力地拥抱了自己，还大声地对自己喊出了：“XXX，我爱你！”

“你们看看，班级有你喜欢的人吗？走到他（她）身边来一个幸福的大熊抱吧！”

同学们迅速走出座位，找到了自己喜欢的伙伴，伸出手臂幸福地拥抱在一起。

几个同学走到教室前面用力地拥抱了苗苗老师，这可不得了，其他同学看见了，迅速飞过去，抱住围在老师身边的同学，变成一大群人的大熊抱。这个场面太震撼了!苗苗老师被同学们围在中间笑得合不拢嘴，是啊，被人爱着的感觉真美好啊！

“分享儿童文学作品是以‘少少许’胜‘多多许’的艺术和智慧。”

男孩爱树，作者用“非常非常爱”来直白地形容。树爱男孩，作者只字不提，但通过一个个细节来表现，这种不动声色的力量令人动容。

好的故事，像一块具有超能力的神奇磁石，由一个爱童书的老师赋予新的魔力，它张开一对透明的翅膀，载着阅读的大人和聆听的孩子们向着美好的未来飞去……

走出课堂，发现树的美

冲出学科的藩篱，站在更大的学习背景下认识树、了解树、赞美树，围绕“树”开展多彩的主题活动，整合多学科资源，不断拓展学习的外延。

（一）白桦林里的诗会

我们举行了一场秋天的诗会。苗苗老师准备了金波爷爷的7首十四行诗抽签把大家分成7个小组，每组3个家庭，每组选一棵白桦树作为训练集合点。

这森林的诗会，吸引了很多来公园拍照、游玩、写生的人。诗会上苗苗老师也深情朗诵了一首，她说希望孩子们像这些树一样深深扎根、茁壮成长！

诗会结束，老师让孩子们去观察白桦树，去摸摸它的树干，观察它的树叶，接着大家一起交流了各自的家乡都有哪些可爱的树，它们都有什么特点。

交流结束，苗苗老师蹲下随手捡起一片树叶，说：“你们看，树叶多好看！它们一片片从树上飘落，像一只只美丽的蝴蝶，有人说这是树妈妈写给大地的信。我看到过枫树的红叶子，就像小手掌，它为了欢迎秋天的到来，激动得把小手都拍红了。你们看看老师手里的树叶，是什么？”

“树叶，是树的孩子。”

“树叶，是大树妈妈的头发。”

“秋天的树叶像金币一样不计其数。”

……

苗苗老师笑着说：“同学们，你们都是诗人啦，你们都是阿佛！我们一起在秋天的白桦林搜集很多很多美丽的词语，到了冬天可以互相分享，这样冬天就不再单调了！你们再想想树叶是小动物们的什么呢？”

同学们低下头看了看地上爬来爬去的小蚂蚁，抬头看看老师，若有所思……

“树叶，是小蚂蚁的运动场。”

“树叶，是小蚂蚁的滑梯。”

“树叶，是小鸟的船。”

“苹果树是蚂蚁们的食堂。”

……

苗苗老师笑眯眯地听着，拿着铅笔在纸上快速地记录着。孩子们在白桦树林里体会着做诗人的美好！大自然就是儿童最美的阅读教室，应该创造更多的条件和可能带着孩子们走进大自然，阅读山川河流，阅读花鸟虫鱼，阅读日月星辰……

（二）研究研究·查一查·做一做

我们的主题阅读还不止于此，接着是设计与树有关的探究作业：

1.查与树有关的诗歌、儿歌、谜语，读一读。

2.查一查、找一找世界上那些奇葩的树的资料。

3.去书店或图书馆查找关于树的书，找到了就快乐地读一读。

4.了解一下吉林省生活着哪些树，树的名字叫什么？有什么特点？

5.到大自然中去，和自己最喜欢的树合影。

（三）学科融合·多角度认识树

突出整合思维，向音乐、科学、英语、美术学科借力，让孩子们多角度认识树、感知树。请音乐老师带孩子们唱《小松树》等歌曲，试着创编歌词，赞美树；请科学老师带孩子们走进树的王国探秘，了解树的秘密；请英语老师教孩子们学习各种树的名字；邀请美术老师一起为树们设计中英文结合的名片。

阅读的过程是对信息的一种加工、贮存，是一种再创造的过程，是“原生态”自主学习的一种活动。广义阅读不单单是对书本的阅读。它包括人体所有感觉器官对周围一切事物所收集的所有信息进行加工、贮存、再创造的过程。

阅读、行走能够培养领悟祖国文化魅力的未来公民，能更好地帮助儿童建设个人语言文化家园。读万卷书，行万里路，阅读的视野越来越广阔，儿童的心灵世界才会越来越辽阔！愿“小树苗们”茁壮成长，越读越快乐！