概念图策略对高中英语阅读中深层思维培养的行动研究

陆姝娴

摘要：概念图是一种将知识关系图形化、思维可视化的工具。本文以概念图策略为指导，用行动研究分析概念图策略对英语阅读教学中深层思维的培养。研究结果表明，概念图策略对提高学生英语阅读的概括归纳能力、全景式的理解能力都有积极作用。

关键词：概念图策略 全景式理解能力 阅读教学

在实践教学中，笔者发现大部分学生对高中英语教材存在畏惧感。从人教版必修三开始，篇章的词汇量加大，课文篇幅变长，长难句增多，而学生的词汇量不够，导致学生一遇到词汇量大的文章就无法静心阅读。寻找更贴合学生实际情况的教学策略，帮助学生克服阅读障碍，提高学生的阅读效率，是英语教师一直需要思考的问题。

经过研读大量的论文和前沿学科期刊，笔者发现运用概念图策略指导高中生进行英语阅读，把概念图策略和小组合作的学习模式相结合，让学生从以教师为中心的学习方式转变为自主学习与合作学习探究方式相结合，能够有效培养高中生英语阅读中的深层思维。下面，笔者通过具体的课例片段来探讨概念图在高中英语阅读课教学中深层思维的培养策略。

一、阶段一：理解

1.把握文章结构和主要内容及之间的逻辑关系

“概念图”是一种将知识关系图形化、思维可视化的工具。它有两大特点：①呈现层级结构。概括性最强的概念位于核心位置，主次细节由链接或文字标注，依次递减排列；②体现交叉连接。交叉连接表示概念的关系，表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。常见的概念图类型依次为cross-linked、hierarchical、spider map、linear map。

如《Module3 Unit4 How life began on the earth？》内容涉及太阳系、宇宙大爆炸理论。面对认知陌生的阅读内容，加上一定数量的生词及长难句，学生立刻产生了畏难情绪，很难顺畅地进行任务型阅读教学。英语教师可以借助一幅形象化的生命发展演变图和概念图向学生介绍课文，通过引导学生挖掘文章中的关键词，找出主题句，匹配生命进化图，从而理解核心段落的结构脉络。通过概念图，学生读懂了全文，学会了用关键词和主题句去补充概念图，梳理文章主要内容及其之间的关系，且对文章中关键词的表达、各段落主要大意有了全景式的理解。以下是教学设计中对概念图的运用：

Read Para 3-5 and the chart of “The Evolution of Life on the Earth”and fill in missing key words.

Read Para1-3 ： fill in missing information on“How did the earth come into being”？

2.根据概念图的关键词，综合运用多种阅读技巧

概念图具有简洁、高效的特点，它从一个中心开始，利用节点、“链接”和“有关文字标注”能够凸显文章的结构和层次。利用概念图的关键词，使学生将注意力集中在关键点上，过滤次要细节，迅速捕捉有效信息，促进学生综合运用略读、跳读和扫读等阅读技巧。

二、阶段二：运用-分析-评价和创造

在这个阶段，学生需要独立绘制文章的概念图。从模块五开始，英语教师在文章的预习阶段就应该要求学生根据自己对阅读文章内容的理解，以概念图的形式独立完成。在课堂上，学生通过小组合作学习交流和解释，利用概念图评价维度表自我完善和补充概念图。在概念图的绘制中，不同层次的学生都能充分表达出自己的理解，同时也让英语教师和学生自己对阅读理解效果有了清晰的认识。在之后的合作交流中，小组成员互换概念图，学生又学会了改进学法和调整学习策略，交流和补充完善自己的理解。

三、结语

在英语阅读课程中引入概念图策略，并且把它与小组合作的学习模式相结合，培养了学生独立学习、合作探究的学科核心素养品质。概念图的展示和交流又促进了教师与学生、学生与学生之间交流，提高了合作学习的有效性。此外，在英语阅读中，学生学会感悟、思考，提高了英语阅读的深层思维，加深了对文章全景式的理解，梳理了文章逻辑关系，进一步激发了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]何英.概念图在高中英语阅读教学中的应用[D].兰州：西北师范大学，2006.

[2]李金梅，陈静波.概念图在高中英语阅读教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2006，（5）.

[3]张梅.概念图在中学英语教学中的作用[J].中小学外语教学（中学篇），2006，（5）.

（作者單位：广东省江门市棠下中学）