姜丽
摘 要:在初三的后期教学中有效地穿插微专题教学,可以有效弥补前期教学中的不足,及时加以补充和完善。以基本不等式的教学设计为例,反思教学互动的五环节,教学课型的设计注重知识整合,注重深入浅出、简单明了,注重知识网络的形成。具体课题的确定遵循具、实、小的原则。习题的使用突出专一、微小,突出、注重教学的连贯性。
关键词:初中数学;复习;微专题
专题复习是初三数学复习后期的重要阶段,在经历了第一轮基础知识的梳理和巩固,总体的知识网络的构建之后,迫切需要对知识网络中存在的疑难杂症做出针对性的解决,以达到打通六脉、疏通经络的目的。这时的学生往往存在夹生饭,如何再加一把火,让这锅夹生饭变成可口的熟饭,这就是教学复习阶段要解决的主要问题。经过几届初三毕业生的教学,我有着深刻的体会。感觉初三后期复习中,微专题复习是对一轮专题复习有效的补充,比如在这几年教学中,“基本不等式”教学经过一轮复习,学生仍有思路不清、方法混乱的感觉,近几年中考中,基本不等式的知识点考查成为热点,由此,我源于课本的知识进行了“基本不等式”微专题讲座。在基本不等式教学中,造成学生对基本不等式解决困难的主要原因是知识没有形成系统、思路不够明确、方法不够全面,学生在解决问题时不知如何下手,我这次没有像以往那样让学生做大量的习题,而是针对不同结构类型和解题方法制定了一个“基本不等式”微专题,通过梳理学生认知结构中已有的相对零散的题组,以基本不等式结构变形和适用条件为核心,构建问题的内在联系,为学生今后解决这类问题形成一条清晰的线路图。
在基本不等式应用中,好多题型可一题多解,大家可择优使用,通过几次变形和几种题型的展示,将基本不等式种不同类型、不同方法串成一线,让学生从中看到问题的根源在于课本,认清命题的目的,最终做到运用自如的。
在微专题运用的过程中还要注重题型选择,专题的选题要有代表性,要尽量把某一个知识点完整覆盖,要把常见、常用的题型和方法罗列完整,让学生对此类为题有一个全面清晰的认识,形成一个完整的知识链,要求一次性解决问题,不必追求高、难、尖。当然,讲完之后要辅以适当的习题加以巩固。
微专题要适时使用,不同类型的都可以使用,尤其是复习课和讲评课,根据多年的教学体会,我覺得微专题在使用时要注意以下几点。
微专题课编制的四项依据:第一,应依据校情与学情,重点依据以边缘生的需求、边缘生存在的问题为基础,列出具体而翔实可行的微专题。第二,依据学生多次考试产生的问题,对易错点、薄弱点、模糊点进行有针对性的编制。第三,微专题不是简单的猜题押宝,而是要科学、系统地分析问题的成因及解决办法。第四,微专题要有一定的延续性,知识之间要有衔接,一个专题最好能很自然地引入下一个专题,这也很好地做到了知识的延续,为下一个专题做铺垫。在所有课型中,复习课和讲评课尤其适用。
复习课:首先,使用多媒体PPT进行复习提问或者作业反馈;其次,对基础知识易混易错知识点梳理和督查;再次,对典型例题精讲;最后,使用多媒体工具进行当堂检测和反馈。使用微专题可以有效地避免把复习课上成讲评课。作为理科复习课教学有着它特有的教学模式:专题导入、确认目标;梳理知识,构建网络;典题引导,点拨深化;达标练习,提升能力;反思归纳,课堂小结。
讲评课的模式:引导学生、自主纠察;重点错误,有的放矢;摆出问题、合作探究;提供拓展、变式训练;引导学生、反思总结;留有空间,自主消化。利用微专题进行精心备课以及现状分析。试卷讲评课的底线要求:要有试卷的失分率的统计,明确整套试卷讲评重点,有激发学生思维的问题设计,有举一反三的辅助材料,有学科思想或应试技能的提升。试卷讲评课四不一多用:不批不讲评,不统计不讲评,不确定重点不讲评,不明确错因不讲评,多用多媒体。多用多媒体好处很多:首先,呈现答案省时准确,归纳问题快捷精准,其次,变式训练方便快捷,同时也使得讲解清晰明了,还有一个奇效:有效提高抱头率,学生对于枯燥乏味的讲解常常是昏昏欲睡,如果眼前突然一亮,则会吸引学生的注意力。
由于微专题是一个新兴课题,没有太多的成熟资料可以借鉴,这只是我在多年初三教学过程中的一点体会,我想随着教学改革的不断发展和进步,越来越多新的创意和成熟思想方法可以学习,期待这一天早日到来。