直观教具在高中生物课堂教学中的应用探究

王崇花

摘 要：生物学科是以研究生命现象和生命活动规律为基础的一门学科，其中所包含的生命现象是抽象且复杂的，这给学生的生物学习带来了一定的困难。基于此，提出了将直观教具应用于生物教学的教学方法，并对其类型的选择和在生物课堂教学环节中的应用进行了探究，希望能对各位教师有一定的借鉴意义。

关键词：直观教具；生物教学；应用

生物是一门与日常生活和社会生产紧密联系的学科，这就体现了生物教学在高中教学的重要地位。但生命现象的不同类型、不同层次和不同过程让高中生物具有复杂的特点，而生命本身的神奇之处让高中生物具有抽象的特点。学生也因此无法很好地对其相关知识进行学习理解。这时教师通过利用直观教具将生物中各种复杂抽象的生命现象展示给学生，可以让学生感受到生命的神奇与伟大，从而更好地进行高中生物的学习。

一、直观教具类型的选择

教师要想最大限度地发挥直观教具的优势，就必须慎重地进行直观教具的选择。在生物教学中，直观教具的类型可谓是多种多样，有实物、标本、插图、挂图、模型、多媒体、实验等几类。类型多样的教具可以充分满足学生的好奇心，但与此同时也会让教师的选择变得更加艰难。因此教师必须对生物直观教具的类型和特点进行深入了解，从而将之运用在合适的课堂教学中。例如：插图教具是生物教材中的各种图片，它属于学生经常能看到的范畴，笔者在进行各种重点难点知识的讲解时，就会选择插图教具，帮助学生学习理解知识的同时，也让他们的复习巩固更加顺利。拿“细胞生活的环境”这一节内容的课堂教学来说，笔者要帮助学生理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介这一重点内容，就可以让学生对课本上的插图进行仔细观察，然后思考细胞与内环境之间的物质交换是如何进行的。学生对从插图中得到的知识理解记忆起来会更加深刻，这极大地方便了学生的复习巩固。

二、直观教具在课堂教学环节中的应用

1.课堂导入环节，激发学生兴趣

提琴师在演奏之前要进行上弦，歌唱家在演唱之前要进行定调，因为只有第一个音定准了，才能够为整场表演的成功奠定坚实的基础。同样的道理，教师在课堂教学之前也要进行课堂导入。教师通过直观教具引入教学内容并进行适当的引导，可以很好地将第一锤敲击在学生的心灵上，激发他们学习的兴趣。例如：在进行“其他植物激素”这一节课堂内容的教学前，学生已经简单地了解过生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸和乙烯这五种植物激素，对此有一定的学习基础。因此在课堂上进行导入的时候，笔者就向学生展示了经过赤霉素处理和未经过赤霉素处理的矮豌豆，经过乙烯催熟和未经过乙烯催熟的香蕉，这些实物可以让学生进行直观的对比，从而对植物激素的作用产生兴趣。接下来笔者进行新知识的讲授就会顺利很多。

2.讲授新知环节，理解抽象知识

講授新知环节属于课堂教学的中心环节。在这一环节中，教师需要将抽象复杂的生物知识对学生进行讲解。但单一的知识讲解是无法让仍在使用具象思维思考问题的学生轻松地对知识进行理解。这时教师就可以利用直观教具帮助学生进行抽象知识的理解。例如：在“其他植物激素”该节内容的讲授新知环节，为了让学生很好地学习细胞分裂素的作用，笔者让学生对书本上经过细胞分裂素处理过的植物图片进行仔细观察；为了让学生很好地学习脱落酸的作用，笔者利用多媒体展示了秋天树木叶片大量脱落的场景。这样一来，学生就可以通过直观的图片搭建起形象思维和抽象知识之间的桥梁，从而对所学知识有更深刻的理解。笔者的课堂教学效率也因此得到提高。

3.总结归纳环节，构建知识体系

在总结归纳环节中，教师要做到对教学知识点的分类归纳，力求将教学内容进行连贯的呈现，从而使学生在头脑中形成知识网络，引导他们将复杂的知识构建成属于他们的知识体系。这时直观教具的作用就发挥出来了，教师利用直观教具可以进行概念图的展示，从而体现知识从上到下的纵向联系。例如：在“其他植物激素”该节内容的总结归纳环节，笔者就利用多媒体向学生展示了概念图。概念图第一层是植物激素的种类，第二层是植物激素的作用、合成部位和分布部位，如细胞分裂素除了有促进细胞分裂的作用外，还能够促进组织分化、延缓叶片衰老等，它的主要合成部位是根尖的分生区，分布部位则是进行细胞分裂的部位。第三层则是植物激素的应用案例，如乙烯这种植物激素就经常被用来进行果实的催熟等。笔者将该节课学习的知识利用概念图进行系统总结，可以帮助学生形成知识体系，有利于他们的复习和巩固。

综上所述，直观教具在高中生物课堂教学中的应用，可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生对抽象事物进行理解，引导学生构建知识体系。因此教师必须将其应用在自己课堂教学的每一个环节中。除此之外，教师还要慎重对待直观教具的选择问题，从而让它最大限度地发挥作用，帮助学生走向学习的高效之路。

参考文献：

[1]韩佳巍.高中生物直观教学环节应用现状及教学案例设计[D].内蒙古师范大学，2016.

[2]赵圣亮.直观教学在高中生物教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（8）：93.