高中足球模块差异分层教学方式研究

梁声依

摘 要：差异分层教学以因材施教理念为基础，从学生个体差异出发实施分层教学活动，将其应用到高中足球模块教学中，对发挥学生主体作用、促进全体学生运动技能和专项素质的提升有着重要意义。对高中足球模块差异分层教学方式的实施进行分析探讨。

关键词：高中；足球；分层教学

一、差异分层教学概述

差异分层教学是以学生的个体差异为基础，以确保体育教学的有效性为核心，以培养学生的体育能力、强化身体素质为目标，使体育教学可以满足全体学生的个别差异。在足球模块教学的起始阶段及各单元的第一节课，对学生足球基本技能的掌握情况、身体素质情况进行摸底测试，按照测试结果将学生划分为不同的层次，即A层、B层、C层、D层。针对不同层次的学生，制定差异性的教学目标，设计相符的课程内容，通过对教学进度的控制和教学方法的变换，使学生掌握足球技能，并在这一过程中，不断提升身体素质。差异分层教学方式最为突出的特点在于能够使各个层次的学生在学习中均有所进步，这种教学方法在足球教学中的效果更加明显。

二、高中足球模块差异分层教学方式的实施

1.确定足球模块教学总分层

在高中足球课教学中，教师可以结合学生掌握的基本足球技能，如颠球、运球等，并按照学生的个人素质对他们进行摸底测试，依据学生的技评和测试成绩，确定出足球模块教学的总分层，并制订出与全体学生差异相符的分层教学课时计划、目标及评价标准。针对A层的学生，可以在基础性技能之外适当提高难度，在练习次数、距离、时间及质量等方面进行提升，借此来培养该层学生的创新能力和自主探究能力，并使A层学生发挥带头作用；针对B层的学生可在确保质量的基础上，适当增加练习的时间和次数，通过一些训练，强化他们的自主探究能力；针对C层和D层的学生，应尽可能让他们保证完成的次数和质量。同时，教师可为该层的学生布置一些课外作业，使其能够在现有运动技能的基础上有所提高。

2.细化足球单元教学再分层

当足球模块教学的总分层确定之后，教师可以按照模块中的具体单元计划，对技能进行细化分层。在对各单元进行教学时，教师可在首節课上，通过如下手段对学生进行差异分层：技评、目测、比赛等。以传球单元为例，在第一节课的定点传球教学时，可不限制学生脚触碰球的部位，即用自己平时习惯的部位完成定点传球，当学生可以准确进行传球后，教师便可进行细化分层，由此除了能够使教师在传球单元的教学中，制定出符合学生差异的分层教学课时计划、目标和评价标准之外，还能使所有的学生都掌握传球的基本技能。对于A层的学生，可将他们的学习目标定位在技能、创新以及探究能力等方面的提高上，为实现这一目标，教师应当对该层的学生进行正确引导，使他们在自主合作学习中，培养自己的兴趣、特长，以此来实现提高性的发展目标。对于B层的学生，可将学习目标定位在提优方面，通过加大运动技能的深度和广度，实现发现性的目标；对于C层和D层的学生，可将学习目标定位在基础性方面，以达标为目的，掌握基础技能。

3.足球模块教学评价分层

高中足球模块教学评价分层是在学生学习的过程中，以形成性评价的方法，对不同层次的学生进行具有针对性的评价，通过相应的评价标准，对各层次学生的学习情况和技能掌握情况进行衡量，重点考查他们是否达到本层次的目标及要求，是否能够递进到更高的层次，由此可使所有学生都有赶超的动力。由于高中学生存在较为明显的个体差异，针对这种情况，教师可进行激励性的差异评价，借助评价激发出各个层次学生的学习动力，进而巩固所学的技能，并提升自己的身体素质。对于A层的学生而言，他们的身体素质、基础技能都相对较好，并且该层的学生还有较强的自信心，能够完成教师布置的任务，所以，在对该层的学生进行评价时，应增加难度，要求他们尽可能超量完成任务，并在运动技能的精细化程度上做出突破；B层学生身体素质、运动技能等方面全都处于中等水平，教师在对该层的学生进行评价时，应要求他们保质保量完成任务，了解并掌握一些提高性的技能；对于C层和D层的学生，他们的基础较弱，自信心不足，有的身体素质还比较差，所以评价标准可适当降低，以达标作为基本要求。通过激励性的评价方法，促使学生不断进步。

总而言之，高中足球模块教学要树立因材施教理念，运用差异分层教学方式推动足球模块教学改革与创新，激发学生学习足球运动技能的内驱力，确保教学活动可以满足不同层次学生的训练需求，使学生享受到成功的喜悦，进而提高足球模块教学效果。

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