高中化学新课程学习困难及其认知因素分析

伊利梅 留良吾

摘 要：高中化学是一门集理论、实验、实践为一体的学科，具有很强的逻辑性与抽象性，因而学习困难现象是不可避免的。结合高中苏教版化学新课程，分析高中化学新课程学习困难及其认知因素，以期为广大教师提供一个有效性参考。

关键词：高中化学；学习困难；认知因素

高中化学新课程实现探究性学习向实践性学习转化。而新课程改革也带来一系列新的学习困难问题。研究高中化学新课程学习困难现象，分析高中化学新课程学习困难认知因素，才能够突破高中化学新课程学习瓶颈。

一、高中化学新课程学习困难分析

（一）化学学习困难的概念

化学学习困难的概念比较广泛，本文重点针对以下几点：第一点，化学学习困难并非是智力水平低，也并非是感官功能出现障碍。反而，从某些化学学习困难学生的智力预测可见，其具有潜在能力，可以提升化学成绩。第二点，化学学习困难的学生可能在其他学科所表现的学力水平突出。第三点，判定学生化学学习困难并不能依据其学业结果。教师应根据学生对化学课程某一阶段的内容表现的不适应性及成绩下滑幅度大而判断是否出现化学学习困难现象。因而，我们可以这样说，这种学习现象并非不可逆，人为的努力可将其成功转化。第四点，学生从初中步入高中，进入更加抽象的化学学习时，会出现第一个学习困难期。第五点，学生化学学习困难表现各异。有的化学学习困难在于某个章节、某个概念、某个时期，或者在于整個化学学科。再者，学生会因为化学基础知识储备不充足而出现学习困难；会因为对某个化学概念理解偏差而出现学习困难；学生会因为化学知识应用能力弱而出现学习困难等。

（二）化学学习困难的类型

化学是一门融合理论、实验、实践为一体的学科，具有逻辑性、抽象性等特征。本人通过文献阅读提取了关键词——“化学难学”，并针对此展开实践调查研究以验证文献真伪。本人通过在本校调查，将调查结果分为两种现象：其一，在高一至高三化学新课程中，有同一阶段、同一章节的内容让学生感到学习困难，这种化学学习困难现象，本文称之为群体化学习困难。其二，有些化学学习困难的学生，并无智力、感官功能障碍，但是其化学学习力却差强人意。这部分学生的化学学习综合因素远跟不上国家制定的化学学习标准。由于学习力欠缺、学习质量低、学习成绩差，这部分学生常被教师称为“后进生”，而本文将这种学习困难现象归为个体化化学学习困难。

二、高中化学新课程学习困难认知因素分析

（一）群体化学习困难分析

由于受各种因素影响，感知、理解、内化化学概念的认知过程容易导致思维建立的秩序被破坏。如平衡、热量、电能转化、化学元素等知识，学生在认识一个新概念时，思维必须建立概念与概念之间相互联系的知识网。这样学生才能全面、系统、深入地理解新的知识领域。这便要求高中生能够以理论的形式进行逻辑分析。然而，大部分高中生只能凭借以往经验进行逻辑分析。思维方式的更高要求，导致许多刚步入高中阶段的学生难以适应抽象的化学知识，而出现了群体化学习困难现象。如“化学平衡移动”专题教学中，对逻辑思维及抽象理解能力要求很高，刚接触时大部分学生对化学平衡概念不理解：学生把日常生活中的平衡与化学平衡完全等同起来，比如坐翘翘板或称量时的平衡等。所以学生认为所谓的平衡就是指静止的、不变的状态，当反应达到平衡后，反应就停止了。并且学生对化学平衡中的正、逆反应的两向性理解不够

（二）个体化化学学习困难分析

关于个体化化学学习困难的认知因素，本人总结为以下几点：第一，在化学授课中，教师一般以量化或是理论的形式分析问题，但是学生不一定能够达到教师的认知水平。有的学生的注意力主要集中在直观、表面的层次上，久而久之，学生便会出现学习困难。第二，部分学生提炼的化学信息是零碎、片面的，未能从整体出发分析问题，看到的只是问题的一个侧面。这部分学生容易受无关紧要信息的影响，未能抓住问题的核心信息，因而这部分学生思维中所建构的问题模型是残缺的。而这样的问题模型根本无法真正解决化学问题，最终导致这部分学生出现学习困难问题。第三，学生一旦耗费时间与精力建构某一概念模型，这个概念模型便在学生脑海根深蒂固。在解决问题的过程中，学生都依赖这个概念模型，哪怕这个概念模型是错误的，学生也很难从思维中抹去。这是一种思维定式，也是一种情感依赖。如：工业上合成尿素的反应如下：2NH3（g）+CO2（g）？葑CO（NH2）2（l）+H2O（l）ΔH<0。在恒定温度下，将氨气和二氧化碳按2：1的物质的量之比充入一体积为10L的密闭容器中（假设容器体积不变，生成物的体积忽略不计），经20min达到平衡，若保持平衡的温度和体积不变，25min时再向容器中充入2mol氨气和1mol二氧化碳，在40min时重新达到平衡。本题考查了化学平衡知识，包括化学平衡的建立和特征、平衡常数的概念和计算、图像等，题目难度较大，分析清楚反应的原理和平衡常数概念是解题的关键。

高中化学学习困难有群体化学习困难，也有个体化学习困难。这两者产生的原因归根究底在于学生的认知因素。而学生的认知因素的完善是一项长期性、艰巨性的任务。教师需不断研究既定学生的学习困难认知因素，不断调整教学策略，才能突破新课程下化学教学瓶颈。

参考文献：

[1]亓晨皓.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].祖国，2017（20）：276.

[2]宋元丽.高中化学新课程学习困难及认知因素分析[J].高中数理化，2017（4）：60.