字里行间道精彩，行云流水显才情

丁侠

摘 要：英语写作活动对于初中学生而言是一项重大挑战，部分学生一旦进入写作环节，就深感自身英语基础的薄弱與英语词汇的不足，因此常常在写作的过程中胡拼乱凑、敷衍了事。针对这些问题，初中英语教师应积极运用有效教学手段，全面提升学生的英语写作能力与写作技巧，以此带给学生良好的写作体验。

关键词：初中英语；写作教学；教学方法；教学内容

评判学生英语综合能力优劣的一项重要指标，就是学生的写作能力。初中英语写作课程作为英语教学活动中的重要组成部分，理应受到广大教学工作者的重视。英语写作能力对于培养学生的英语素养、促进学生英语逻辑思维的形成等都有重要的意义，但是现阶段的英语写作教学过程中，仍然有一些尚未解决的问题。笔者结合自身的教学经验，就促进初中英语写作教学的相关内容展开阐述。

一、转变教学观念，重视学生体验

写作教学是初中英语教学活动的重要内容之一，也是落实素质教育理念的重要手段。若想提升英语写作教学的实效性，教师就应先在心中有一个明确的教学目标，理清写作教学的主旨与教学目标分别有哪些。国内学生受到学习环境以及学习习惯等方面的影响，在学习语言内容的过程中，就涉及语言知识的输入与输出问题。输入通常指日常的点滴积累，而输出则强调了口语化的表达与书面表达。由此我们也可以看出，单纯为了帮助学生取得好成绩而采取的一些教学策略对于提升学生的英语综合能力意义不大，因此，教师在开展教学活动的过程中，应重视将理论知识与学生的英语学习体验相结合，凸显写作活动中学生的主体地位，并在这一过程中促进学生英语写作能力的提升。例如，在教学Travelling相关内容时，笔者先组织学生以小组为单位，根据自己在实际生活中的旅行体验和已有的英语知识积累，来谈一谈旅游活动中发生的有趣的事件。在学生讨论的过程中，笔者将事先准备好的本课的重点句型，如so...that，enough to，have/has been in等，和详细实例的教案发放给学生，让他们作为参照和分析的例子，并以此来展开对话，并请他们注意so...that，enough to以及too...to之间的相互转换。在此基础上，又请各小组派出两名代表，请他们就教师手中随机呈现的风景名胜图片展开一系列的对话，对话中要呈现旅游地的名称与相应的英文介绍，学生的参与热情十分高涨。通过前面的重点词语的积累以及一些相关旅游活动的表达与练习，学生已经初步形成了一定的英语沟通思路，在此基础上，笔者鼓励学生开展练笔环节，就相关内容展开英语写作训练，这样一来既不会显得过于突兀，也更符合学生的学习现状。

二、结合学生现状，展开专题训练

教师在开展写作教学活动的过程中应讲究一定的教学方法，分别从词汇储备、语法句型以及练笔指导几个关键点下手来展开专题训练，增强写作教学的实效性。首先，注重英语词汇的积累。英语写作离不开词汇，就像一篇优秀的语文作文也是由优美的基础语言词汇组合而成的，因此，英语词汇量的大小与精准性也可以在一定程度上检验出学生的写作水平。例如，有些学生一想到“高兴”，就只会用happy，却没有想到glad，elated，be delight with等都是很好的表达方式，一想到“许多”就只会用many，但如果使用了massive，a large number of 等，就可以从诸多的作文中脱颖而出。因此，词汇的积累至关重要，值得学生下大功夫去记忆、去应用。其次，要注重语法学习，并谨记英语的表达句型与习惯。语言的发展与形成并非一蹴而就的，有些学生觉得自己无法熟练记忆一些重点语法知识，就更别说应用在实际写作环节了，遇到这样的情况，教师可以鼓励学生转变思想，多从学会的文章中去了解作者的写作思路，分析语法结构，并将相关的内容进行拆分与重组，这样一来，就可以逐渐掌握许多语法知识，并培养自身的语感与表达习惯。

三、注重练笔环节，针对内容进行有效指导

最后，要鼓励学生多练笔。练笔的过程，就是一个输出与反复应用实践的过程，教师在安排学生练笔的过程中，可以先从学生较为熟悉或者较好进行英语写作描述的内容入手来开展练笔活动，并在学生写作的过程中加以指导，对于一些表述性较强的英语重点语序，如表文章结构顺序的，first of all，and then， in the end，表达自己观点的，如as far as I know，in my opinion，以及表总结的，如in short，in conclusion等，都要对学生进行适当的指点，以帮助学生快速提升写作水平。由此可见，英语练笔环节是提升学生英语写作能力的重要手段，教师应在引导学生练习的过程中进行更有针对性的指导，以此来提升英语课堂的实效性。

总而言之，学生英语写作能力的优劣对于他们英语综合水平能力的提升至关重要，广大英语教师应不断深化课堂改革，探索出更多好的教学模式，以此来促进学生英语写作能力的有效提升。

参考文献：

[1]王亚楠.同伴互评模式在初中英语写作教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017.

[2]刘燕华.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[D].聊城大学，2017.