散居地区朝鲜族小学校民族文化课程实施现状研究

金星 崔景日

摘 要：对文化的保护和传承是每一个民族得以延续的根本，而且有利于实现多元文化教育的目标。民族文化校本课程开发，可以通过挖掘优秀民族文化的内涵和丰富的外在表现形式。以观念性文化、生产性文化、生活性文化、规范性文化和交流性文化等课程内容。采用课堂讲授、参观、手工制作、实地调查、节日活动等教学形式。在实现多元文化教育目标的同时，实践散居地区学校教育的民族文化传承功能。

关键词：散居地区;民族文化课程;现状分析;对策

我国传统的少数民族地区课程政策是：国家课程+民族语言课程，即在国家统一的课程计划基础上，开设民族语文课，其重点在于民族语言与文字的学习。近年来，民族文化尤其是具有地方民族特色的传统文化受到重视，民族地区的课程政策正在发生着变化，民族文化课程不仅在比例上而且在内容广度上都有所增加，从民族地区课程中的语言文字的内容扩大到整个民族文化的范围。

一、问题提出

民族文化是各民族在其历史发展过程中创造和發展起来的具有本民族特点的文化。包括物质文化和精神文化。民族文化反映该民族历史发展的水平。一个民族的伟大性、先进性和文明性程度最终是由其文化凸显的，民族文化是一个民族在长期的发展过程中创造、积淀和传承下来的物质财富和精神财富的总和，因此开设散居地区民族文化课程的有重要意义。

贵校的民族文化课程实施主要有以下三种形式。

1.朝鲜族民族礼仪课。朝鲜族民族礼仪课主要是给学生传授朝鲜族的民族礼仪，主要包括：行大礼、餐桌上的礼仪、对待长辈的礼仪、父母和子女间礼仪 等。主要是以言传身教的方式，给学生做示范和相应的指导。因为散居地区有地区和环境的特点，基本上语言和礼节上和主民族没有区别，为了让学生不忘朝鲜族传统礼节，传承民俗文化这项课程有深渊意义。

2.正月十五朝鲜族传统游戏-掷柶游戏。元宵节全校师生穿起民族服装，玩起祖先们代代相传的朝鲜族传统游戏-掷柶游戏。通过游戏使不仅学生从不同的维度认识民族文化，还能校内的“少数民族（朝鲜族以外的不同民族学生）”更加深入地了解朝鲜族民族文化。

3.朝鲜族传统饮食生活体验日。每学期每班都能在生活馆里进行一次民族传统饮食生活体验。活动目的不光是学生品尝到朝鲜族美食，而且在活动前期准备时学生要查找有关的民族饮食的制作方法和步骤，以致达到学生查阅有关民族文化信息。民族教育风采展示活动。整个民族文化课程最终汇报和提升过程。

二、存在的问题

（一）课时安排稀少。原本基础课程的课时较多，还有考虑到地区语言环境影响朝鲜语文教学的原因，又多排了几节朝鲜语文课，课时安排上已经是饱和的状态，没有更多的课时可以排出民族文化课程。故民族礼仪课每学期平均一节，民族传统饮食体验每学期一节，民族传统游戏一年一次，民族教育风采展示一年一次。

（二）课程对于部分学生流于表面止于形式。由于地区和环境的特殊性，学生结构的特殊性，部分学生开展民族文化课程的时候，不知道其根本目的和意义。其教育效果和最初的出发点有些偏差，不能真正的为学生了解和学习民族文化而服务。

（三）开展课程以任务性开展。开展课程的组织者是教师，很多教师刚开始以任务性态度对待课程，其目的和效果没有特别重视。但开展课程的中期和后期意识到活动的重要性，和对学生的积极影响，感受到课程的必要性并得到欣慰。

三、建议

（一）创建民族特色的学校组织文化，保障课时。学校组织文化的观念创建就是创建一种氛围，虽然学校所居的地区是散居地区，有较多不利因素开展民族文化课程有困难。但在校园内尽量营造浓郁的民族气息，让师生更加轻松地融入到民族文化课程中。二要保障课程的课时。

（二）课程真正服务和体现民族文化，达到教育师生目的。课程一定要符合和体现民族文化课程理念，如果课程偏离或任务性话，不管形式多新颖，内容如何丰富，节目多么精彩，都不会达到教育目的。

（三）关注课程实施生本课堂创建。由于地域文化、社会环境、家庭等方面的不同，每一个班级、每一个学生都有着它自身的特点。必须充分分析学生的学情，因地制宜，对课堂教学的每一个环节认真推敲，学生才有可能把学习当成是其生命发展的需要。

课程创生是凝聚着新时期课程改革的缩影，是课程实施的理想、未来与最终归宿，它发生于课程实施的整个运作过程、发生于教师和学生之间、发生于课堂情境与生活世界的交融中，对任何课程都具有普适性，民族文化课程是真正源自生活的教育，研究创生是如何作用于它，以及作用的有效性，具有一定的现实指导意义。

参考文献：

[1]王四代.论民族文化的学校教育与民族文化大省建设[J].云南民族学院学报，1999，（3）.

[2]王景.少数民族地区民族文化校本课程开发研究[N].现代教育科学，2008，05：86+87.

[3]安富海.我国民族文化课程建设存在的问题透视[J].民族教育研究，2010，（2）.