增强初中数学课堂授课效果的若干经验

贾秋利

摘 要：数学作为中学阶段的基础学科，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。这种纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。而生动的课堂教学可以将具体的感性材料作用于学生身心，促进了学生与老师的积极互动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。

关键词：初中;数学;教学;思路;问题;改革

下面结合本人教学实践，谈谈对初中数学课堂教学的几点做法。

一、课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性

在课堂上必须要求学生做到“四到”，即心到、眼到、耳到、手到。所谓心到，是学会思考，要善于从个别到一般，从现象到本质，学会分析、判断与推理，遇到问题后，要多想几个“为什么”，思考一下“怎么办”。只有会思考，才能会说，也才能学会。眼到，是要善于观察，观察教师的表情和手势，这是因为数学上诸多抽象的概念理论，通过教师的眼神，手势会表达得更生动，更形象，只有仔细观察才有待于理解与记忆。耳到，是要学会听，要听清楚知识的来龙去脉，弄清问题的实质所在，旧知识要耐心听，新知识要仔细听，听完一节课，概念实质要明确，主次内容要分明。手到，一是严格按要求进行操作，掌握技能。二是学会记笔记，根据教师讲课的特点和板书习惯，抓住中心、实质，记下重点，难点，有时，教师解题的思路，生动形象的比喻，深入浅出的要点等都可记下来，技能的掌握必须亲手操作才能创新形成。

怎样在教学的各个环节中让学生动手、动脑、 动口，充分发挥学生的学习主动性呢？

（一）在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口。我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛 ，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。

如讲勾股定理时，因为勾股定理不是由其他定理经过推理论证得到的，而是在不断的实践中得到验证的。因此，课前我要每个学生各自画一个三角形，测得两直角边与斜边的长度，然后分别计算一下它们的平方，观察两直角边的平方与斜边平方之间存在什么关系。上课时，一经提问，同学们踊跃发言。虽然同学们画的三角形大小不一样，但最终都得到了相同的结果。从而总结出了直角三角形边之间的关系定理，即勾服定理。这样学生在自己的实践中得出了结论，便于记忆和灵活应用。

这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向 有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。

（二）在讲授新课中，教师选择直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，教师在讲授新内容时尽量从操作直观起步，引导学生凭代理操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。

如讲三角形内角和定理时，先让学生画一个三角形ABC，把三个内角∠A、∠B、∠C分别剪下来，把顶点拼在一起，能得到什么結论？学生自己动手，剪下来后，得到一个平角，我再让学生用量角器验证。之后，再用书本的方法，画一个三角形ABC，过点C作CD∥BA，并延长BC，得∠A的内错角。∠ACD，∠B的同位角∠DCE，因为CD∥BA，所以∠A=∠ACD、∠B=∠DCE，由图上可知∠ACB+∠ACD+∠DCE=180°，即∠ACE+∠A+∠B=180°通过以下两种直观的方法，得到了三角形的内角和定理。

（三）在练习中教师精心设计练习题，选择能加深学生认识的内容让学生动手、动脑、动口，课堂练习的目的。不仅仅是巩固所学的知识，还要继续为学生思维能力的发展创设情境，充分发挥它的巩固新知识和发展思维能力的双重作用。

二、初中数学课堂教学中充分发挥教师的主导作用

（一）精设导语，激发兴趣

认知心理学的研究表明，学生对新知的理解和掌握的程度，并不取决于教师反复地讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。精设导语，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索。从而能优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担。

比如在讲相似三角形一章前，老师可这样问：“你能够用一杆直尺，不爬树测树高吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。”这样，容易抓住学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习兴趣。

（二）可利用多媒体计算机辅助教学，提高课堂效率

借助计算机，教师可以利用音频、视频、文本、色彩、速度调控等技术手段，以图像、动画、幻灯、影片等生动形象的表现形式，把抽象理论具体化，复杂过程条理化，内存联系表面化，动态过程展示化。根据需要在顷刻间展现教师的意图，以生动的形式体现过去很多抽象的思维过程和思维方法。可设计问题问答及反馈系统穿插其间，以巩固、强化知识点或诱导、启发学生的思维，也可提供探索学习环境供学生主动探求。

总之，学生问题能力的发展不是一朝一夕的事，也不是通过教师上几节课强化训练的课就能完成的，它应该是我们一线教师长期追求的目标。因此我们教师不能只着眼于对知识的传授，而是要向培养学生能力方面发展。这样才能适应新的教学理念。

参考文献：

[1]胡炯涛.数学教学论[M].广西教育出版社，2016.

[2]毕恩材.数学教学艺术论[M].陕西教育出版社，2015.

[3]李国华.课堂教学对初中生学业成绩的影响研究[J].教育理论与实践，2009.12