对历史课堂提问存在问题的探究

李翔

摘 要：新课程标准的核心理念是提高课堂效率，提高学生的人文核心素养，提高学生的学习效率。为了在较短的时间内掌握更多的知识，老师在设计课堂提问的形式上缺乏新意，以低层次的知识为主，缺少对学生分析性问题和评价性问题的能力培养，提问技巧比较单一，很难适应高考历史科目的考试。因此对历史知识提问的技巧和策略有待提高，现将存在的问题归结为以下几点。

关键词：历史课堂提问;存在问题;探究

历史知识的提问是根据课堂教学的需要，教师以发问的方式对学生所学知识的反馈与提升，启发引导学生对课堂教学效果的检查和评价，这种师生互动，驱使学生对知识的拓展、创新、发掘出更多的人文知识核心素养。学始于思，而思由疑生，可以说教学活动的组织与开展由提问开始，并以提问来推进，教师的课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生的兴趣，深化学生情感，恰当的提问可以开启学生心灵，增长学生的智力，以课堂教学内容为核心来判断学生在所学知识上的障碍，提高课堂教学效果。

一、问题过多，目的不明确

在课堂教学中，就一个历史现象或一个历史事件，通过一连串的提问，譬如在组织学生学习“新文化运动的背景”内容时，从授课开始就不停的提出下列问题：“什么是文化启蒙？什么是新文化？列强是如何支持袁世凯称帝的？辛亥革命是如何失败的？中国资本主义是如何进一步发展的？西方的启蒙思想是如何介绍到中国的？老师经过连珠炮式的提问。学生对问题的反映呆若木鸡，大部分学生都睁大眼睛，不知从哪一个问题入手，沉重的问题包袱成了学生读书思维的累赘，课堂设问数量不等于提问的质量，问题越多不等于教学效果越好，关键是老师设计什么样的问题，是否问到问题的核心本质，怎样问，才能激发学生的学习兴趣。

二、问题过于肤浅，缺乏深度

（一）答案唯一式提问

老师在课堂提问设计的过程中，所提的问题大多是判断对错或答案唯一，学生只能用“是”或“不是”“好”与“不好”来回答，这样的问题是起不到激发学生的思维、引发学生学习知识的兴趣的，长此以往的提问会使学生失去对回答问题的兴趣，不需要经过思维回答得出的答案是没有任何价值的，这种答案唯一，既不利于学生问题思维和创新能力的培养，也不利于课堂效率的提高。

（二）口头禅式的提问

课堂教学的过程中，部分老师授课时习惯性地说“对不对”“是不是”“行不行”等口头禅，试想一下，一节45分钟的教学活动，学生完全浸泡在毫无思考价值的提问中，真正静下心来思考的时间又太少，更何况一共50多人的班级，这样的问题有多少同学思考后回答呢？这样使学生很容易养成“挤牙膏式”的回答问题的习惯，直接影响到学生做练习题和考试答题的拓展性思维，造成学生对问题语言表达不到位。问题缺乏深度，还表现在所提问题能力水平要求不高，极少有评价型问题或综合型分析问题的提出。

三、对问题的提出留给学生的思考时间较短

为了追求课堂效率的高效性，教师通常留给学生思考问题的时间不是很长，提出问题学生没有反应后，便重复提问或可供学生探究的问题进一步细化分解，学生失去思考探索的空间。在没有学生或少数几个好同学回答后、或采用集体回答问题的形式。在听课时，明显感到多数教师缺乏耐心的等待。教师便再进一步细化或重复问题的结果，这样做使学生失去了思考问题的时间，打击了学生回答问题的积极性和主动性。尽管课堂时间有限，但是预留给学生一定的思考时间是必不可少的而且至关重要。教师根据检查内容的变化多问些评价型问题或者分析型问题，减少问题的数量，提高问题的质量，做到问题精而少，又能发挥学生的主体作用。

四、缺乏指导学生回答问题时的广度与梯度

教师在设计问题时，心中的答案为唯一标准，如果学生回答是不是教师想要的答案，就给予否定，对学生在回答问题的过程中暴露出的问题和错误缺乏适时的分析、评，即使教师也注意对学生的回答给予肯定、称赞，但都流于形式，方法单一。好多教师只能重复或引申学生的阐述，对在回答问题过程中所暴露的错误信息没有明确的给予纠正和分析，态度比较含糊、评价比较欠缺，缺乏一定的深度和梯度。

五、缺乏对学生问题意识的培养

所谓的问题意识，指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究问题的心理状态。这种问题状态可以促使学生积极思考，不断提出问题，分析问题和解决问题。在课堂教学效果中，教师提问作为一种检验教学效果的重要手段，用来检测学生是否掌握这节课的知识点，而忽略了提问最本质的作用，激发学生的问题意识的培养，课堂提问不仅是老师的专利，也不是学生只能回答教师提出的问题，学生很少有机会主动提问，每当学生提出问题时，教师很少从正面回答学生，大多采用无视的态度继续进行课堂教学，长此以往，学生在也不会主动提问，主动思考了。

在听评课的过程中，课堂结构流畅，学生紧跟教师的教学思路，教学过程完全按教师事先安排的教学环节按部就班的进行着，学生虽然有发言的机会，但主动性欠缺，每次教师的提问，学生都被动回答，如果学生回答不上来，教师就另找别的同学回答，或是有教师把原来的问题分解成几个更简单的小问题引导学生回答，表面上看起来课堂教学进展的很顺利，但仔细想起来缺少必要的师生互动环节，缺少那种由于师生交流而产生的那种思想上的碰撞，学生不主动学习，而是被動的接受，时间长了，会使学生形成一种习惯，那就是学生主动站起来，主动质疑知识的课堂场景，课堂缺乏活力与生机。