初中生课堂提问的现状与管理策略研究

王琳瑛

摘 要：新课改指出，初中化学应重视课堂提问教学环节，教师应借助客课堂提问增强师生之间的交流与沟通，充分发挥学生的学习主动性。但我国初中化学课堂提问教学中存在一些问题，本文主要对我国初中生课堂提问的现状与管理策略进行具体分析与阐述。

关键词：初中;化学;课堂提问;现状;策略

初中化学课堂问题提问应符合当代初中生的心理特点，化学问题要注意激发学生的思考与好奇心，帮助学生解决生活中遇到的化学问题，推动学生化学学习动力[1]。初中化学教师应不断进行课堂提问实践与反思教学，通过化学问题引领问题驱动和问题导学，提升初中生的化学思维能力与思维品质。

一、课堂中关于提问存在的问题

初中生好奇心强，正处在实践探索的年龄发展阶段，所以，初中化学教学的重要手段之一则为课堂提问，课堂提问也是加强学生与教师交流沟通的关键，更是化学课堂有效性的关键所在。但是，在实际化学课堂教学过程中，课堂提问教学存在很多问题与弊端。例如，初三学生的化学学习任务非常繁重，有些学生为了赶学习进度，课堂上只忙着记笔记，根本不提问。还有些教师，为了赶教学进度，在课堂上很少提问学生。另外，还有些化学教师根本不重视课堂提问环节，认为问题提问没有实质性作用，导致初中化学课堂课堂提问随意性较强。像是一些“对吗”“好不好”等这些词完全没有启发性，对初中生化学学习没有任何帮助[2]。总而言之，我国初中化学教学的课堂提问中还存在诸多不足，无法将课堂提问教学模式发挥其最好的启发作用。

二、课堂提问教学策略

（一）问题要具有启发性。初中化学课堂教学应重视其启发性教学，教师提出的化学问题要与教学目标、教学内容相互联系。化学问题既不可以过于直白，又不可偏大，因此，化学教师应设计比较具体、详细，并且难度适中的化学问题，与此同时，此问题还应具有启发性，可以让学生在思考问题的过程中收获相关结论，促进学生发散思维的发展。例如，在进行“燃烧的条件”教学时，教师应先向学生讲述燃烧具备的基本条件，此时，教师可以利用多媒体设备为学生播放火灾的视频，同时提出一些问题：火是我们生活中必不可少的物质，但有时火会危及我们的生命安全和财产，那么我们该如何灭火呢？此时，学生会主动的思考教师提出的问题，从而得出正确合理灭火的方法。

（二）阶梯式提问，留足探究空间。初中化学问题的考虑角度比较多，内容广泛，因此，在课堂提问时教师可以设置几个相关的平行问题组成课堂问题组，最后，教师将几个问题概括性进行总结与阐述。对于一些比较有深度的化学问题，教师就需要按照化学知识基本发展的逻辑，一步一步加强深入教学，并将问题依次设置为问题组。为了让学生在课堂学习中可以有所思，有所得，教师在问题设置时应合理设置中间问题和过度问题，构成问题桥梁。另外，化学教师在编制课堂问题的时候，应先由简单问题开始逐步过渡到难的问题。一般情况下，教师应先提出回忆性知识的问题，让学生在不同的方面提出多个子问题，最后，教师在通过总结性问题和提升性问题不断完善整合課堂讲授知识，并将知识提炼与升华。在这种阶梯式提问课堂中，学生对课堂教学内容有了更深入、更详细的了解与认知，同时还展现了知识拓展，培养了学生的创造力与思维能力。例如，教师在引导学生复习碱的化学性质的时候，就可以引入氢氧化钠问题，将其预设问题设置为开放性问题，让学生在课堂与课下积极参与，将学生学习主动性发挥至最大化。

（三）问题要有趣味性。兴趣是学习最好的老师，只有学生对化学感兴趣，才会主动学习化学，爱上化学，才会付出努力学习更多的化学知识。所以，化学教师在设计问题时，应设计有趣味生动的问题，催发学生化学学习的内在驱动力，构建互动生成的问题提问化学课堂。例如，在讲解初中化学“碳的单质”内容的时候，教师可以先通过ppt等形式播放金刚石和石墨等的图片，然后提出问题：钻石与铅笔是生活中常见的，有哪位同学知道两者之间的区别与关联呢？钻石与铅笔都是学生可以接触到的事物，教师通过问题律师引发学生的好奇心与探索力，不仅可以提升课堂教学趣味性，同时，还可以激发学生学习化学的主动性与积极性[3]。

（四）提出问题要掌握时机。最后，在初中化学课堂中，教师应灵活把握问题提出的时间，在最有利的时机提问合适的化学问题，只有这样才可以将学生的求知欲望激发到最大化，做到事半功倍的教学效果。例如，在学习氧气的各种用途的时候，在之前学习的知识中，学生已经对氧气的性质与作用等有了一定的认识，因此，这个时期就是学习氧气制取的最佳时机。教师可以先设计问题：同学们已经知道了氧气的基本性质和用途，我们知道氧气可以助燃还可以用于医疗中，那么我们如何制取氧气呢？带着这个问题引导学生展开对氧气制取方法与实验的探索，学生通过课本实验内容与课外资料，收集到更多的氧气秩序实验方法，不仅拓展了教材内容，还提升了学生化学学习的兴趣。

综上所述，在初中化学教学课堂当中，化学教师应合理根据教学内容创设具有启发性的教学情景，抓住问题。课堂提问应层次分明，问题之间结构应紧凑，只有这样，才可以帮助学生更好的理解、掌握化学知识，培养学生的求知欲望和逻辑思维能力。

参考文献：

[1]邹翠萍.浅析初中物理教学中的提问策略[J].中国校外教育，2018（33）：111.

[2]白林义.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].甘肃教育，2018（20）：112.

[3]孙赟.乐学始于善诱——对初中化学课堂有效提问的探究[J].辽宁教育，2018（17）：15-17.