“分班不分家，分层不分心”

裘东霞

摘 要：幾年的实践探索，充分体现“分班不分家，分层不分心”的宗旨，使教学之船在课改之帆的牵引下乘风远航！我校教师的参与率、认可率提高，从原来的被动接受到现在的主动参与，切实体会到课改对学校、学生、自身发展的作用。

关键词：分层走班;理念;措施;成效;思考

一、基本理念

“教学是船，改革是帆”。众所周知，传统班级组织形式虽有一套完备的教学体系，但因学生个体特征不一，一线教师难使即使有三头六臂也极难统筹兼顾。我们把“分层走班”与习总书记的“精准扶贫”理念联系起来，认为两者都是“将有效的特定资源提供给有迫切需求的A类对象，不帮或少帮没有需求或者需求不对口的B类对象，将B类需要的别的资源提供给他，让他以另一种贴切有效的方式享受关怀与成长。

二、具体措施

笔者分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。

（一）打造氛围：学校出台了《齐贤镇中学基础性课程分层走班实施意见》和《齐贤镇中学拓展性课程走班选课实施意见》，详细向教师、家长解读分层走班的实施背景、意义与方法，得到教师、家长的一致理解与配合。

（二）组织分层明职责

以两班为一个组织单位进行分层编班，设A、B两个层次的教学班，A班人数控制在40人左右，B班控制在25人左右。原单数行政班班主任担任A教学班班主任，原偶数班的班主任则任B班班主任。每个教学班的班委与科代表与相关规章制度均在公告栏上公示。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

（三）内容分层精任务：分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习地理的积极性。

（四）动态分层重激励：分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习，它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、A两层学生感到不足，从而激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

学校在原来英语科学、数学科学捆绑分层的实践基础上，本学期，学校实行所有年级数学科学捆绑分层（初一年级期中考后实施），每学期期末，每位教师与学生均可通过成绩的进步申请重新调整分层班级，一学期调整约40名学生左右，做到公正公平，有效激励。

三、成效与体会

（一）观念意识改变：经过两年的实践，教师的参与率、认可率提高，从原来的被动接受到现在的主动参与，切实体会到课改对学校、学生、自身发展的作用。

（二）学生科学数学成绩稳定有升：2017学年第二学期，初一数学由1A2B上升为2A1B，初二数学由2A1B上升为3A，初一科学由2A1B上升为3A。教师的多篇研究性论文获得一二三等奖：徐玉泉的课改论文《“分层走班”教学实施中存在的问题与对策》获区二等奖;许高祥的《将“分层走班”的“鲶鱼效应”最大化——初中基础性课程改革“升级版”的探索与实践》获区一等奖;魏月香的《明修栈道，暗渡陈仓——例谈初中科学“分层走班”的教学设计》获区一等奖;胡国芳的《初中英语阅读课中分层教学模式初探》获区二等奖;初一数学备课组倪丽红老师论文获区级一等奖，视频课获三等奖。

四、困惑与思考

（一）关于考核：学校原来更注重行政班的考核，对分层班级的考核还需细化考核规则，对参与教师在绩效考核、评先评优上再作适当的倾斜，让每一位教师都愿意、热心甚至积极参与课改。

（二）关于作业设计：教师一般都注重课堂教学的分层，对作业的分层设计往往关注作业量上的增减，如何让不同层次的学生找到适合自己的作业，调动学生做作业的积极性，是需进一步思考的问题。

（三）关于学生安排：一般我们都是以上学期学生各学科成绩总分进行走班的分层，这种划分方法虽然比原先的自然生态性教学班更多地考虑了因材施教，但由于没有深入探讨学科特点与学生认知方式，使得教学中同一新的教学班的学生在实质上存在相当多的差异，最终真正要因材施教的难度极大。

五、展望

几年的实践探索，我们充分体验了探索了“酸甜苦辣”，愿我们充分体现“分班不分家，分层不分心”的宗旨，使我校的教学之船在课改之帆的牵引下乘风远航！今后，我们将继续在“分层走班”理念的牵引下，扎扎实实地因材施教，走出我校教育教学工作的一版新天地。

参考文献：

[1]魏金宝，张勇，黄秦安，聂晓颖.“选科”、“选课”与“走班”的测量学基础问题辨析[J].考试研究，2016（01）.

[2]陈玉红.“走班教学”引领教师成长[J].现代特殊教育，2015（21）.