让孩子的心灵在阅读中飞扬

周雪珍

【摘 要】 语文教学中一个十分重要的环节是小学阅读教学，它是培养学生领会文章思想、感悟语言，培养学生阅读能力的重要环节，而培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高小学语文教学质量的关键是提高阅读教学的效率。

【关键词】 小学语文；阅读教学；策略方法；培养兴趣

通俗地讲，阅读就是能够读通文章，阅读作为一种社会现象，有它自身的价值，阅读可以陶冶情操，让身心更愉悦，增长个人知识，拓展视野，多读书还可以锻炼自己的语言表达能力。能够阅读，喜欢阅读，终身阅读是一个人应该具备的基本素质。而阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，这个阶段的阅读教学对培养学生阅读兴趣、朗读技能、分析理解重点词句和良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。

一、情境导入，激发学生阅读兴趣

一位德国教育学家曾经说过：“教学的艺术不在于教师传授本领，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的不竭动力。因此，教师要根据学生的特点，通过各种教学方法，让学生在阅读教学中感受真实、新奇、有趣的情景，营造比较轻松的课堂环境，激发学生阅读的兴趣，引发他们的情感体验，享受阅读带给他们的乐趣。

比如在学习《金色的草地》这一课时，教师可以将传统的室内教学转移到室外教学，创设情境，由于这篇文章主要讲述的是乡下两兄弟在草地上自由自在成长的情景，所以，教师可以通过做游戏的方式讲学生们带入课堂中，将学生们的童真童趣充分展现出来，让学生们感受到大自然带给他们的快乐，然后再带入到文章的阅读中，这种方式能够让学生充分体会到文章的内涵，并且将人与大自然和谐相处的关系体现出来，不仅能够提高阅读教学效率，还能为学生营造良好的氛围，更能够增强学生对文章的掌握程度，进而实现感性到理性的升华。又如，我在教学《葡萄沟》一课时，以乘上旅游快车去葡萄沟为主线，让学生迫不及待地想要去看看新疆葡萄沟，去品尝新疆的葡萄，激发学生阅读的欲望。

二、“以读为本”，增强阅读实践性

增强阅读教学实践性最常见和最基本的途径是读。以学生自能领悟实践、自能思考实践和自能读书实践，达到认知、应用和自主积累知识的实践能力，从而使语文的实践性阅读教学的目的得到增强，这就是“以读为本”。例如在进行教学《鲸》这一课时，可以通过阅读课文让学生理解文章的内涵，了解鲸具有哪些特点，然后让学生阅读，要求把每一字都读得响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不能多出一个字，可以在文中挑选一段最具代表性的让学生读，对学生读的情况进行指导、评价和反馈。在实践过程中，学生读得自由，读得充分，边感知边读语言，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中感知字形，在阅读中理解文章大意，語言的整体感知就在其中了。

三、联系生活，帮助学生理解课文

语文课文内容十分丰富，许多课文所运用的素材、所描写的事物与小学生的生活距离较远，这样要让学生理解起来比较困难，发现与课文描写的事物相通的经验，启发从自己的生活实际中去寻找，这样联系起来对理解课文有很大的帮助。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分潇洒，只要方向不错，怎么走都可以。”“潇洒”这个词通过查字典可以了解到是“言谈、举止”自然，不拘束，理解不能到此为止，接下去从“只有方向不错，怎么走都可以”对“潇洒”有了较具体的理解，但对草原的辽阔的感受还不深刻。我们要和自己的生活经验联系起来，自己在广场上骑自行车的体会，这时学生对“潇洒”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样的无拘无束，体会只有用“潇洒”这个词才能正确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。

四、自读感悟，合作交流

学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现、去感悟。阅读没有学生的独立感悟是完全不可想象的。在独立学习基础上的小组协作学习中，伙伴的交互作用对相关内容的理解、知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，提出问题、发现问题，学习小组交流讨论共同解疑所提出的问题，教师要参与讨论，深入各组，并进行必要的点拨和启示，让学生在读中解决重难点，有机地把议和读结合起来。

比如对《詹天佑》一文进行教学时，可以让学生先自己边读边思考，在学生独立感悟詹天佑杰出的智慧才华和爱国精神的前提下，让 4人组成的小组自己确定选择詹天佑某一个方面的内容，设计操作，讲做筛选，合作学习，设计展板、解说词和布置画面，为做好“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”做准备。学生在合作学习和独立感悟的探索过程中进行自主读书，加深理解，真正地发挥学生的主体作用。

阅读对小学生发展有着不言而喻的作用。阅读教学中的阅读，是掌握阅读方法，学习理解语言，吸取知识，提高认识，丰富思想感情，发展思维的过程，也是提升学生阅读能力、培养学生阅读习惯的主要渠道。教师要在基础教育阶段珍视学生的独特阅读体验，从小培养学生自主阅读能力和习惯的意识，尊重多元理解，让学生真正爱上语文，爱上阅读，为其全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]毛艳秋.关于提升小学语文阅读教学中感悟能力的对策[J].科学中国人，2015（21）.

[2]杨荷娟.试论小学语文阅读教学中学生感悟能力的提升策略[J].小作家选刊，2017（6）.endprint