小学语文课堂教学应“大胆放手”

吴雪美

近年来，素质教育背景下的小学语文课堂教学面临着十分尴尬的局面：教师每日精心准备教学，用心讲解，但却无法赢得学生的欢心；教学条件日益改善，但语文课堂教学却仍旧趣味贫乏；课后功课繁多，但学生知识仍旧匮乏；学习渠道十分宽广，但学生的思想与语言却仍旧停滞不前。其结果导致学生上课非常被动、消极，课堂教学氛围也变得更加沉闷。那么到底是什么原因让学生在如此优越的学习环境中对语文学习仍然兴致缺缺呢？问题的关键在于教师的教学观念，在教学中注重教书，不重育人；注重万事包揽，不重学生个人能力的培养。为此，要想真正贯彻与落实新课改教育，教师就要“大胆放手”，让学生自己走，真正让学生从教师的枷锁中解放出来，这样学生才能从学习中寻找到快乐，并且获取知识。

一、大胆放手，让学生去阅读课文

在小学语文课堂教学中，学生知识的获取不应是靠教师的强行灌输和单一式的讲解，而应是靠学生自己的不断摸索、构建来完成整个学习过程。对于一篇新课文的学习，教师的引导不是让学生跟着读或是跟着录音读，而是应该以学生的兴趣及认知规律为出发点，通过课堂提问、游戏活动、情境创设、视频播放等多种方式，让学生在掌握读书方法的基础上，选择自己喜爱的形式深入到文本中去阅读。

例如，有的学生喜欢边默读边划出文章中不懂的生字词；有的学生喜欢有感情地大声朗读；有的学生喜欢小组成员分段读文章，这样在集体的力量下熟读课文，这样在整个课堂中，学生不再因为面对陌生字词和课文而感到胆怯，不再因为跟不上教师的统一步伐而感到失望，让他们自主选择喜爱的阅读方式，使得他们信心十足，自主学习的气氛也变得十分热烈。为此，在小学语文课堂教学中，教师与其滔滔不绝地对课文内容与知识点进行演绎与讲解，不如利用小学生对新知的好奇与期待心理，大胆放手让学生去阅读课文，让他们通过阅读去获取知识并积累经验，渐渐地，教师就从读书的引路人变成了指导者与协助者，使得学生的学习主体地位得以充分彰显，同时也有利于培养学生的自学能力与阅读能力。

二、大胆放手，让学生去理解课文

由于每个学生的知识经验都不同，对于文章理解的深度与广度自然也会不同。在课堂教学中，教师可以在学生熟读课文并对课文有了初步的认知后，鼓励学生积极大胆地将自己对课文的理解与感受表达出来，让学生共同参与思考环节，提出课文中感到疑惑或是读不懂的地方，这样有利于培养学生的思维品质与问题意识。

例如，在教學苏教版四年级上册《九寨沟》一课时，文中突出了九寨沟美丽的自然景色，对于文章的第三段，教师首先放手让学生自读，整体感知：课文向我们介绍了九寨沟的哪些景物？然后找自己最喜欢的一处风景，读一读，小组或同桌讨论交流自己的体会和感受，说一说从哪些词语上能体现出来，这样可以让学生思考更全面。接着全班学生进行互动交流，共同体会九寨沟山林景色的绚丽多彩，最后进行总结，让学生说说自己怎样读懂与理解第三自然段的。在此基础上，放手让学生采用同样的方式去理解文章中的其他自然段，有利于学生更加深刻地理解与探究课文。例如，在教学《学与问》一课时，作者围绕勤奋好学这一观点展开论述，并通过列举哥白尼的事件、沈括的故事等来证明自己的观点。为此，课堂伊始，教师用多媒体课件出示题目，然后提问：“读了课文题目，你有哪些问题？”学生积极地提出自己的思考与问题，比如：为什么要“问”？向谁“问”？“学”与“问”究竟有什么联系呢？怎么样“问”？怎么样“学”？课文围绕“学”与“问”写了什么？这样不仅简洁地引导学生进入课文的学习中，同时也能激起学生主动阅读课文的兴趣和探究问题的欲望，接着，通过阅读课文、播放图片、课外资料等途径来解决学生提出的一系列问题。有了问题，就可以激发学生的学习兴趣，学生对文本的理解也会更加深刻、更加透彻，这也是促使学生与文本进行深入对话的有效途径。

三、大胆放手，让学生去开展活动

在大部分的语文课堂教学中，普遍存在教师自导自演，学生充当观众的现象。通过开展课堂教学活动，能够让教学气氛变得“活跃”，增强了学生的自主实践性，让学生在动脑、动口、动手的过程中提升语文综合能力。而课堂活动一般都是依托教材内容进行开展的，这样有利于帮助学生巩固知识和促进知识的迁移与运用。为此，教师可以充分挖掘语文教材，放手让学生根据自己的兴趣爱好、语文水平、思维方式开展教学活动，如分角色表演、学讲故事、问答竞赛、猜谜语等，这样课堂就俨然变成了许多兴趣学习小组，他们积极地参与、认真地投入。

例如，开展趣味知识语文竞赛活动中，学具教具的制作、活动内容的搜集、活动场景的布置等事项均由学生自主完成，学生自己出题，自己设计，其学习热情高涨，积极性得到了充分激发，“动”得特别投入。整个活动中，教师主要是引导和完善，从活动的计划、准备、实施到总结，都放手让学生参与其中，让学生感觉到这是他们自己的活动，从而真正地“动起来”，只要学生在整个活动中充分地动脑、动口、动手，就一定能学有所获、学有所得。与传统教师命令式的教学活动相比，放手让学生自主决定，充分尊重了学生的主观意愿和个人思想，让他们在共同实践活动的过程中形成独立人格，又具有团队合作的意识，改变了传统沉闷的教学气氛与单调的教学结构，真正体现了新课改的教学理念。

综上所述，新课标下小学语文课堂教学注重强调学生学习的主体地位，作为教师，只有“大胆放手”，将学习的权利与自由交还给学生，让学生积极地参与探究，充分去阅读、理解、思考与实践，才能让学生学得更加轻松，才能让学生的创新意识与个性得到自由发展，才能让学生变得更加富有生气与灵气，才能真正实现让学生在自由、愉悦的环境中学习与成长的教学目的。

【参考文献】

[1]李秀敏.语文绿色生态课堂的构建策略[J].语文教学与研究：综合天地，2015（2）：80-80.

[2]尹春平.大胆放手，把课堂交给学生[J].小学教学参考，2015（2）：30-30.endprint