让情思成为语言的自然流淌

何娟

【摘 要】 为了使小学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，就得从兴趣入手，用游戏激发激情，由说学写，循序渐进，引导观察，注重积累，独特的观察还原学生写话的自我感受；童心童趣，不拘形式，多元的情思自然流淌，寫话才更富有情趣；个性化语言从客观事物的真实到情思或感受的真实，从真实的自我到真实的习作，描绘出不同的言语，呈现出不同的写话方式。

【关键词】 兴趣；观察；多元；情思；个性

《义务教育语文课程标准》指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向。而在实际的教学中，很多方法并不如我们想象的美好，下面我对写话教学谈几点尝试。

一、由说学写，循序渐进

为了使小学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，并且能发挥学生的想象将见闻流于笔端，教师要在实际教学过程中更加注重学生的认知水平和想象力的培养机制。教师也要引导学生有效记录新奇有趣或是印象深刻的内容，教师的鼓励对于提高学生写作水平具有非常重要的意义和价值。教师要结合学生的基本需求，建构有效的习作空间，避免利用框架约束学生的写作思维，利用鼓励性的语言指导学生自由表达内心所想。教师的鼓励性教学机制不仅仅是教育教学中的基本要求，也是符合人才培养的教育理念，教师只有给予学生充分的肯定和鼓励，学生才能有效发挥自己的想象力，真实记录自己的认知和感受，激发学生对习作的兴趣，从而形成独树一帜的文章。为此，每次写话教学我都从游戏入手，尤其是对于低年级的学生，游戏教学是开拓学生思维并且调动学生积极性的重要方式，能在一定程度上建立良好的师生关系，确保学生和教师之间形成更加具有实效性的互动，从而在教师的耐心引导下，学生能借助游戏细心观察生活，并且将观察到的内容直接用笔描述出来。

1.在教学游戏开始前，教师可以设置相应的情境，有效引出游戏的优秀写话

利用优秀写话作为教学过程的先导，有效挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，建构较为全面的教学策略和关注机制，教师要从多个层面对学生的学习情况进行分析，让学生观察、想象以及思考，把自己当作捕捉镜头的摄影师，同时鼓励学生做一个游戏中的有心人。让孩子明确游戏的规则，同时能记住在游戏时应该注意的环节，让孩子有意识地去观察、感受是一个游戏成功、写话成功的前提。

2.游戏后要保证教师和学生建立良好的关系，从而在教师的引导下有效梳理写话

教师之所以要总结游戏中的相关因素，就是要第一时间获取学生的感受，并且指导学生将直观感受直接记录下来。教师整合整个游戏结构的过程，也是辅助学生对自身感想和收获进行内化的过程，教师能借助相应的指导机制和信息分析，为学生提供更多的思路。

例如，教师在游戏结束后，可以尝试一些引导性的问句，如：“喜欢吗？为什么喜欢？”“你感觉自己的表现怎么样？”借助系列性问题，训练学生的语言表达能力。

二、引导观察，注重积累

个性化的写话源于对事物的独特观察。生活是多彩的，对事物的观察是有差异的。针对同一事物，不同的学生有不同的观察方式，有各自的认识与体验。写话是学生的自我感受、独特情感和个性化语言的综合结晶，因此，在写话时，要引导学生自然还原自己所观察到的事物和生活的体验。如：秋天来了，教师让学生观察秋天的景物，通过看，听，闻，让学生找出秋景的独特之处后，再让学生依据自己的不同观察，写出属于自己的习作。由于秋天与学生的心灵有了直接的碰撞，学生与学生的语言有了广泛的交流，关于秋天的景象在学生脑中更清晰，认知储备更丰富，学生对秋天的表象也就十分自然了。

三、童心童趣，不拘形式

多元的情思自然流淌。情动而辞发，写话是学生主动积极的富有想象力和创造力的活动。学生写不出有新意的内容，主要是没有放开思维，没有放开感情，没有放开写法。对小学生而言，不能先给他们提供一个模式让学生去套，不能画一个框架让他们去填充生活情节，更不能拟一条思路让他们去循规蹈矩地走，要保持学生思维的独特性，使学生的写话反映内心，想方设法避免对学生的种种限制，引导他们在童心童趣的世界里自由驰骋，乐此不疲。

总而言之，对于低年级的学生，教师要发挥启蒙教育的价值和优势，利用引导性的话语为学生营造良好的学习环境，加强写话训练，为学生语文素养的优化奠定良好的基础。做到这点，学生在写话时就会自由地调动生活积累和语言的储备，展露出属于自己的独特观察、独特情感和独特言语，有效提高语言表达能力。endprint