基于学前儿童核心经验的主题式科学探究文献分析

王凤新

(北京市昌平实验幼儿园 北京 102200)

一、问题提出

(一)国家对学前教育事业的重视。习近平总书记在《决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告中指出:办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”由此可以看出国家对学前教育事业的重视。随着学前教育的发展，其重要地位将不断凸显。

(二)落实《指南》目标的现实要求。明确适合幼儿学习的核心经验是在幼儿园开展高质量科学教育活动的重要前提之一，是落实《纲要》和《指南》中科学领域目标和内容要求的关键[1]。在贯彻实施《指南》有关学前儿童科学领域学习与发展目标要求的过程中，广大幼儿教师需要认识理解有关幼儿学习与发展的目标并进一步细化为日常开展教育工作的具体要求。因此，有关学前儿童学习与发展核心经验的系统知识和研究应运而生。

(三)教师在科学探究教学中专业需求。在设计和组织科学探究活动时，幼儿教师面临的最大困难就是对科学探究活动目标的合理定位。究其根本原因在于教师对于科学的本质缺乏理解，对目标认识模糊，其次是教师对探究活动中的核心概念缺乏真正的了解。科学领域核心经验的研究的出现，恰恰可以为教师更好的定位科学探究活动目标提供支撑。

二、国内外研究综述

(一)有关学前儿童科学领域核心经验的研究。HIGH/SCOPE从主动学习、语言运用、经验和表征、发展逻辑推理、理解时间和空间五大领域总结了儿童的58条关键经验。对老师而言，这些关键性经验就是他们努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南[2]。台湾学者周淑慧进行了物理科学核心经验发展的探查，其探查内容分别为生物、动物、植物、蒸发、溶解、光、影、热、空气、电路、齿轮、地球等[3]。韩国申银珠、金恩静、柳云桂研制了3－5岁儿童的科学教育内容标准，将科学教育分为:力和运动、磁、声音、光和影、工具和机械、物质的特性与反应、有机体的特征与环境、生长与变化、遗传与进化(动物)、有机体的特征与环境、生长与变化、遗传与进化(植物)、地球上的资源(土、沙、石、水、空气)、天气与季节、昼夜现象和宇宙，对于具体的领域，又列出了相应的关键经验[4]。

姚敏老师结合HIGH/SCOPE课程中49条“核心经验”、《幼儿园教育指导纲要(试行)》以及《3－6岁儿童学习与发展指南》，将幼儿科学领域“核心经验”分为:一级指标为三个:知识、技能、情感;二级指标为七个:态度、习惯、观察、操作、合作交流、生物与自然现象、现代科学技术[5]。张指出，幼儿学习科学的过程，就是科学探究的过程——观察现象、提出问题、做出假设、检验假设、形成结论，科学探究是幼儿园科学教育活动的基本方法和重要内容[6]。张翔升以“解决生活问题做思维准备”为依据，形成了“事实性经验为思维取向、操作性经验为思维技能”的幼儿科学核心经验基本框架:实物认识的经验(主要是前概念，对经验起组织作用)、问题解决的经验(主要是探究方法，包括作为工具的数学经验的运用)和相伴随的基本情感经验(科学兴趣和自信心、人与自然关系的体验等)[7]。

(二)有关主题式科学探究课程的研究。吴彩虹指出幼儿园主题活动是一种探究型的课程，围绕一个主题，让幼儿进行自主观察和探索周围现象、事物的学习活动形式，具有核心性、主体性、连续性和发展性的特点，能最大程度满足幼儿持续探究的需要[8]。唐茸认为，应为幼儿创设安全探究的心理氛围，提供机会，給幼儿研究的空间;支持鼓励幼儿在活动中的争论与交流。提供引发幼儿探究的主题材料，对于幼儿来说，材料是他们主动探究的刺激物。也是他们实现主动建构对周围物质的认识中介和桥梁[9]。

由此可以看出，有关科学领域核心经验的研究已经开始逐渐的凸显，有关主题式科学探究课程的研究相对较少，如何有效的实施科学探究活动还有待进一步的思考和研究。

三、建议

(一)加强对科学领域核心经验的研究。科学探究是科学学习的基石，而探索世界是幼儿天生的本性。科学领域核心经验的研究能够进一步的加深对教学目标的认识和理解，帮助教师更好的实施教学，促进幼儿在科学领域的发展。因此，为了更好的促进幼儿在科学领域的发展，乃至促进幼儿的全面发展，我们应进一步加深对科学领域核心经验的研究。

(二)为教师提供切实可行的支持，帮助教师提升科学探究的专业能力。科学领域核心经验的研究有助于加深教师对于科学领域核心目标的把握和理解。通过相关研究的支持，可以帮助教师清楚自己的不足之处。与此同时，帮助教师用心观察幼儿，不断思考和反思如何调整教学、提出问题、介入时机以及课程设计的适宜性等等，从而进一步促进教师的专业发展。(三)建立科学领域核心经验的评价机制，进一步验证核心经验的有效性随着有关核心经验研究的不断深入，这些指标能否真正的评价教师的专业能力和幼儿的全面发展，还有待进一步的探讨。因此需要建立有关核心经验指标的评价机制，进一步验证核心经验指标的有效性，从而更好的促进幼儿的全面发展和学前教育事业的进步。