创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究

张 坚

(江苏省沭阳县南湖小学 江苏 沭阳 223600)

一、小学美术课堂学生创造力培养的现状

1.传统教学模式思想根深蒂固。受长期以来传统教学模式的影响，当前有很大比例的小学美术教师课堂上仍然采用传统的教学方式，即通过一幅画作的展示，学生欣赏过后，教师对该画作进行分析，并分层次向学生讲解其中的绘画方法，指导学生对该作品进行临摹。这种美术教学方式过于枯燥无味，学生课堂缺乏活力，还是单一地对作品进行模仿，教师缺少与学生之间的沟通交流，缺少师生互动环节，导致课堂索然无味。这种教学方式培养的学生缺乏创新意识，课堂呆板导致学生缺少参与的积极性，严重地限制了学生的想象力和创造力。

2.教学方式忽视了学生创造力的培养。受成长环境及后天教育的不同，学生间个体差异较大，学生个人素质不尽相同，因此在美术基础上也存在较大的差距，对美术创作的敏感性也不相同。

在美术教学中，如果教师一味地让学生临摹作品，缺乏对学生创造力的培养，并且忽视学生间的差异，将导致部分学生在学习中失去美术学习的乐趣，同时对美术相对较为敏感的学生也会因教师单纯地模仿画作的教学方法而束缚其想象力和创造力的发挥，进而导致学生创造力的缺乏。小学时期是孩子想象力、创造力等能力培养、提升的关键时期，在这个时期美术教师应注重通过美术教学培育学生的创造力，增强学生美术学习的趣味性，提升美术学习的兴趣。

二、创造力培养取向下小学美术课堂有效教学评价标准构建的必要性

构建一个基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准对提高美术课堂教学的有效性具有重要的帮助作用，通过这个评价标准衡量小学美术课堂教学创造力培养的效果，能够有效地提高美术教育教学质量。建立这样一个评价标准，其原因有二:

1.当前小学美术课堂教学效果的评价不科学。以往课堂对教学效果的评价取决于教师教学课堂的效果以及学生对美术技巧的掌握，忽视了美术教学的目的和目标，即培养学生的审美能力、创造能力和形象思维能力。所以说这种传统的教学评价不够科学。

2.基于创造力培养的小学美术课堂需要有一个针对性的并且执行能力强的评价标准。基于创造力培养取向下的小学美术课堂要想实现其教学目标，就必须建立一个全新的有效的教学评价标准，教学者根据创造力培养的基本要求实施课堂教学，评价者根据评价标准进行合理评价，从实施教育者到受教育者再到教育评价者都有一个有效、合理的标准来评价，才能够实现教学目标。

三、基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准的构建

1.从学生角度出发的评价标准。对于学生的评价标准的构建，应该以是否激发学生创造力为基础，由此可以从以下几个角度来判断:

(1)学生在面对新事物时是否能够勇敢地接受挑战，表达自己的观点、为自己的想法辩护，即是否具有冒险力;(2)学生是否在认识到某些差距后仍然能够敢于挑战，探究困难、复杂的问题，即是否具有挑战力;(3)学生是否对事物等进行怀疑和质疑，产生好奇心，即是否具有好奇力;(4)学生是否能够突破限制，有效地对事物进行变通，即是否具备变通力;(5)学生是否对问题的思考具有独特性，能够产生与他人不同的想法，即是否具有独创力。通过以上五点来反映学生自身在美术课堂上的表现情况，能够有效地建立从学生角度出发建立的评价标准。

2.从作品角度出发的评价标准。从作品角度的评价，主要是从作品是否具备丰富的想象力，体现学生的创造性方面来判断，除此之外，还需要关注作品是否有对教师布置的命题内容进行有效、全面的把握，是否关注到整体布局是否符合作品命题的要求，以及学生对作品的细节是否进行有效的处理，体现细节深处的独创性。

3.从教师角度出发的评价标准。从教师的角度出发进行评价，应该主要关注到以下方面:教师是否能够对教材进行生动形象的处理，是否能够有效地活跃课堂气氛，是否能够对学生进行合理有效的引导，是否能够有效地拓展教材的内容，是否能够激发学生创作的欲望。其中是否激发学生创作欲望，小学美术教师在教学中应注意激发学生创作的欲望，让学生从“要我画”变成“我要画”，教师在这个过程中应当积极鼓励并引导学生进行勇敢大胆的创造，帮助学生突破传统的束缚，建立创作的信心，培养学生的创造力。

总之，小学美术教学中，创造力对教学质量具有重要的影响，教师在教学中应着重关注学生创造力的培养，同时建立健全有效的教学评价标准，推动学生综合能力的培养。