高效课堂背景下的小学高年级数学应用题教学的探索

梁素红

（广东省恩平市恩城街道办事处第一小学，广东 江门）

一、重视学生读题能力的培养

学生正确地解应用题的关键，在于其能正确地对题目进行阅读。很多学生之所以存在解题难的问题，主要就是因为他们在读题方面还有很多不足，因此，在实际的应用题课堂教学中，教师必须加强学生读题能力的培养，在为学生展示出相应的题目后，就引导其认真、仔细地对该题目进行阅读和分析，促使其从中提取出于己有益的信息，为后续的正确解题埋下伏笔。一般来说，小学数学所涉及的应用题大多是寄寓在一定情境中的，其所蕴含的各种数量关系也会和相应的情境融合在一起，因此，教师在引导学生对题目进行阅读的时候，应着重引导其对含有数量关系的句子进行反复阅读和分析，借以促使其找准解题的关键。此外，针对题目中的具体条件，教师还可以引导学生对其进行等价替换，这一举措不仅能有效提升学生对该题的认识程度，同时还能在一定程度上帮助学生丰富自身的解题思路，这对其读题能力以及解题能力的提升是十分有益的。

二、引导学生对解应用题的突破口进行研究

不管是多么复杂的应用题，都必然有解决它的突破口。在解题过程中，学生唯有找到了那个突破口，才有可能顺利地对相应的问题进行解答。不过一般来说，大多数应用题所包含的数量关系都比较隐秘，常常被题目中所描绘的情节“遮盖”，这在很大程度上会导致学生思维混乱，继而会严重削弱学生的解题效率。对此，教师必须要在实际的教学中，积极引导学生寻找解答应用题的突破口，促使其形成清晰的解题思路，帮助其突破定式思维的桎梏，掌握迅速锁定解题关键的能力。在实际的应用题课堂教学中，教师可通过示范教学的方式引导学生体验具体的解题过程，以锻炼和提升其解题能力。例如:在教学分数应用题，分析题目时，我们要找到题中的关键句，也就是分率句，要求学生先从分率句中找出单位“1”的量，然后再写出等量关系，即单位“1”的量×分率=比较量。例如：学校买来12个足球，买来的排球是足球的，排球有多少个？只要写出，只要找到了等量关系再根据单位“1”的量已知用乘法计算，单位“1”的量未知用除法计算，继而使之抓住解决这道题的突破口。

三、重视学生良好解题习惯的培养

为了帮助学生突破当前解题的瓶颈，从而促使其更好地解决后续要面对的应用题，教师必须要重视学生良好解题习惯的培养，并通过反复的训练，逐渐帮助他们对相应的解题方法进行内化。教师可这样去做：（1）引导学生积极反思、积极总结，每做完一道题，都要对其解题过程以及所运用的解题策略进行回顾，这样，随着训练次数的增多，学生的解题素养势必能得到显著提升。（2）鼓励学生运用多种方法去解应用题，如图示法、对照法、比较法、公式法等等，这样做不仅能使学生的解题思维变得更加活跃，同时还有利于促进学生数学素养的发展。例如：用比例解答应用题可以借助图示法进行分析，例如：李大爷家7月份用水了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家7月份的水费是多少元？（用比例方法解）

相关的两种量 对应数据张大妈 李奶奶水费（元） 12.8 x用水量（吨） 8 10

从表中很容易看出，要想求李奶奶家水费多少元，要先求每吨水的单价是多少？（12.8÷8），因为每吨水单价不变，根据正比例关系这一特点，可以列出12.8∶8=x∶10，用这种方法分析这类应用题，即使程度再差的学生都能解答，特别是中下生效果很好。（3）重视学生计算能力的培养和书写是否规范。计算能力是学生解应用题的基础，与此同时，规范的书写能够促使学生有序、有效地进行解题，因此，在日常教学中，教师要对这两点充分关注，采取有效措施对学生进行训练。

综上所述，教师要想提高高年级数学应用题课堂教学的有效性，需要从学生暴露的问题着手，要加强对这些问题产生的原因进行研究，基于此，采取有针对性的策略对这些问题进行修正，只有这样才能使应用题课堂教学的效率获得显著提升。