小学英语结合单元主题开展情境教学的实践研究

沈怡君

（上海市嘉定区普通小学，上海）

一、故事情境启蒙低年级学生

故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；故事的表演更因符合低年级小学生活泼好动的年龄特征而广受欢迎。

2B Module 4 Unit 2 In the forest

本课时是笔者参加区教学评比的公开课，本单元是牛津英语上海版2B Module，本单元主题是in the forest，基于单元教学目标、教材内容和学生学情，笔者将本单元划分为两课时，因此创设了读故事书的故事情境，在一定的语境载体下，学生可以“能言能语”，符合学生年龄和兴趣，故事中所使用的语言适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力。创设自然愉快又令学生感兴趣的故事情境进行教学，为学生营造轻松、愉快的学习气氛，提高学习效率。

二、生活真实情境启发中年级学生

4B Module 3 Unit 2 Time

本课时是笔者在市级教研员朱浦老师指导下的一节公开课。根据朱浦老师“以语篇、语境带动语言学习和语用体验”的重要理论，笔者对本单元及本课时的话题、知识技能目标的设计如下：

从笔者创设的这两个话题和语用任务可以看出制作时间报告这一情境不仅在单课时学习过程中贯穿始终，就连单元情境也在延续。两个情境的展开让学生体会到在不同时间有不同的活动以及自己不同的感受，对文本内容有更真切的体验。此外，每课时的教学都从Kitty引申到自己的生活，核心词句的不断复现能有效巩固语言知识，有效进行语用输出。

三、知情相融启示高年级学生

5A Module 4 Unit 3 fire

语言必须在特定的语境中才能得到运用，脱离语境的语言运用是没有实际意义的。创设丰富的语境才能让学生充分地运用语言，学科育人正是体现在语言的运用中，因此丰富的语境创设是有效开展学科育人的桥梁，能够启发高年级学生更多社会思考。

话题 知识与技能目标 情感态度目标The use of fire在语境中了解火在古代和现代日常生活中的作用，如cook row meat，give us heat and light等。了解火的起源与用途，感受火对人类的发展、社会的进步起到的重要作用。A big fire in Shanghai了解火的“两面性”：火在有重要作用的同时也会带来危害，知道可能引发火灾而禁止做的事情。在香格里拉大火的语境中尝试理解、朗读有关火灾的词汇，如smoke,start,campfire等尝试运用句型We mustn’t...来劝诫他人不做一些可能引起火灾的事情。Firesafety了解在日常生活中火灾可能发生的地方，进一步认识可能引起火灾的行为，能够劝诫他人不要做可能引发火灾的事情。在语境中尝试用smoke,start campfires,play near fire,等词汇介绍火灾可能发生的原因及地点、禁止做的事情。较熟练地运用句型We mustn’t...来劝诫他人不做一些可能引起火灾的事情。了解火灾发生时的基本逃生常识。Fire escaping能够在语境中尝试理解词汇 use the lift，walk down the stairs quickly等表达的火灾逃生的方法。

这四个话题也就是四个延续情境，通过有效的单元整合，每课时的情感目标设定与知识技能目标巧妙地结合在一起，“知”与“情”相互渗透融合。笔者将情感教育贯穿于每一课时之中，融入每课时的情境与教学内容之中，逐步渗透给学生，以情育人，以情动人。让学生更多地认识事物，也培养了学生从多方面分析问题的能力。

总之，根据低中高学生的年龄特点，创设的教学情境要符合语言发展和儿童心理发展规律，能够有效激发学生学习英语的兴趣，提高参与的积极性，通过引入或创设各种情境来理解和掌握语言知识，从而达到交际中的有效语用输出。