浅析高中语文学科核心素养的培养途径

昌 娜

(包头师范学院文学院 内蒙古 包头 014000)

一、问题的提出

我们开始关注“核心素养”是在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务的意见》这一文件中。核心素养的内涵实质上就是要达到促进学生的终身发展和全面发展，使学生通过学习相关的基础理论知识，具有较为扎实的理论功底，在此基础上进行社会实践，提升自身的能力，从而能够引导学生树立正确的价值观。而语文学科核心素养是指让每个学生通过高中语文的学习获得全面发展，这个全面发展是指学生的德智体美等各个方面的统一发展。培养学生的学科核心素养必须要落实在课堂教学过程中，语文学科作为社会主流文化在学校传播的主要载体，必须不断优化教学内容、教学组织形式，提高教师的专业素养和人文素养，建立合理而有效的教学效果评价机制，从而更好地促进学生的综合发展，真正做到把国家提出的培养学生核心素养落到实处，切实地提高学生的综合素养。

二、高中语文课堂教学中学科核心素养的培育途径

1.课堂教学内容的综合性。良好的理论基础是成功的实践的一半，要培养学生的学科核心素养，就要为学生选择最佳的课堂学习内容，要让理论经得起实践的“拷问”。《普通高中语文课程标准(2017年版)》中提出明确要求，语文课堂教学内容中对于理论知识的获得和选择必须坚持十八个“学习任务群”，教师在教学过程中，要从“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化继承与理解”这四个方面对学生进行课堂教学，这与我们国家大力弘扬中华民族优秀的传统文化的要求是一致的。以这样一种全方位的方式选择课堂教学内容既有利于语文学科自身理论体系的完善与发展，也有利于学生对于语文学科知识的理解和运用。教师在进行教学内容讲授过程中，要学会挖掘身边的一些语文知识，引导学生进行知识迁移，让学生学有所用。与此同时，要使得这些语文知识更加多样、形象，要让学生觉得是通俗易懂的，更接近学生的生活实际，而不是只停留在书本，只有教学内容日趋丰富、综合，才能更好地促进学生语文学科核心素养的培养。

2.教学组织形式的多样性。采用合理有效的且多样的教学组织形式，不仅有利于提高教学效率，还可以促进学生对于课堂教学内容的主动接受。作为一名语文教师，必须采用多样化的教学组织形式，摒弃过去以满堂灌输为主的教学方式，在实际的教学过程中，我们可以采用多媒体展示与教师讲授相结合；学生自主讲授；师生合作讲授等课堂教学组织形式。任何一种教学组织形式的选择和应用都要以学生的需要、兴趣为出发点，要以激发学生的发展潜力、提升学生的思考能力和动手能力为主要目的，最终为培养学生的学科核心素养做铺垫和打基础。在语文课堂教学过程中，语文活动是培育学生核心素养的关键措施。要培养学生的学科核心素养，就要适时转变语文教学的组织形式，通过这样的活动让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次的发展。从而能够真正的实现学生的“做中学”，在这样一个真实的学习情境和学习活动中培育学生的语文学科核心素养。

3.提高任课教师的专业性。教师是课堂教学的组织者和执行者，教师是培养学生学科核心素养形成的重要中介，在学生核心素养培养过程中发挥着关键的作用、扮演着重要的角色。首先就是课堂的设计者，一个好的设计者，能够将课堂教学内容问题化、活动化、生活化，从而引导学生去主动思考探索；其次是主导者，作为语文教师，要运用语言艺术来引导、启发学生，激发学生的求知欲；最后是参与者，要给学生更多自主学习的机会，让学生成为课堂的主人，从而调动学生学习的主动性。

当前的教学，要求教师要从知识型教学转向素养型教学。作为一名语文教师，要想通过一些具体的语文教学活动将学科知识内化为学生的学科核心素养，就必须具备促进学生终身发展的专业意识和专业思想，在专业理论素养和教学技能方面不断拓展和完善。与此同时，还要具备一些跨学科的知识，提升语文教师自身的专业性。在这一过程中，教师要把培养学生学科核心素养的教育理念融入到日常的教学中，把理念教育和实践教学结合起来，让语文学科发挥更大的作用。

4.教学效果评价的针对性。在当前的语文教学过程中，对于教学效果的评价大多数仍然是以考试成绩和升学率来衡量，“高考考什么，老师就教什么”这种现象在高中语文教学中普遍存在。语文评价是培育学生学科核心素养的的制度保障，我们在进行语文课堂教学评价时，一定要注意以下几个方面的问题：一是评价要客观，教师评价学生一定要实事求是，就事论事、就题论题，不能掺杂个人因素，而且评价要具体，要让学生明晰自身的优缺点，给学生一个正确的引导；二是评价语要有情感，教师评价学生在课堂上或者课堂之外得行为时，要充满真挚的情感。在语文教学中有一句话说的很好，“语文教学是学生、教师、文本的真情对话”。通过这句话我们可以知道，在课堂师生交流对话过程中，少不了语文教师和学生的真情交流，少不了语文教师发现学生的闪光点和问题之后的真情点评和引导。只有这样的课堂、这样的教学环境和学习环境才能更好的培育学生的语文学科核心素养。