《鸿门宴》课例研究

张 艮 王超男

(赣南师范大学文学院 江西 赣州 341000)

一、《鸿门宴》在人教版教科书中的编排特点

为了洞悉教材编撰者对《鸿门宴》的编写意图，从单元位置、单元组合、单元导语和课后练习四个方面进行梳理。

人教版本教材把《鸿门宴》放在必修一，第二单元，具体编排呈以下特点：(1)教材编排:第一单元是现代诗歌，第二单元记叙散文，第三单元是现代散文，第四单元是实用文.第二单元是唯一的文言文单元，教学难度相对比较大，从能力训练方面看前后没有明显连续性，而是各单元自有侧重。作为必修一的文言文单元，担负着从初中到高中学习的过渡任务。(2)按不同的文体组合单元。本单元为记叙散文、史传文学，《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴 》，三篇选文的相互比较领会到同样是写史，但叙事手法和艺术特点各不相同。(3)从导语可以看出单元编写意图，让学生通过反复朗读和悉心体会的方法，掌握文言叙事的简洁(文章)，欣赏和借鉴叙事的艺术(文学)，领略古人的才华和品德(文化)。学会钩玄的阅读方法，提高概括和表达能力。(4)研讨与练习，第一题，概括文章内容，侧重理解，整体把握文本；第二题，说说为什么，分析人物性格和故事情节；第三题，记忆文字。从中看出，练习设计有层次：识记，理解，分析；抓住了记叙散文的主要方面--“讲述鸿门宴的经过”，但不足是没有突出本文特点--通过正面描写和侧面描写刻画烘托人物性格特点。

二、《鸿门宴》教学内容的选择

同一篇课文，不同的教师有不同的理解，选择的教学内容必然是各有不同。10则《鸿门宴》课例[1]涉及到的教学内容主要有九个方面：(1)了解作者和《史记》(2个课例)；(2)文言文基础知识(7个课例)；(3)古文化知识(2个课例)；(4)故事情节梳理(2个课例)；(5)学习描写手法(6个课例)；(6)解读项羽性格讨论哪个人物影响最大(9个课例)；(7)解读刘邦性格(4个课例)；(8)人物性格对比(3个课例)；(9)分析项羽失败的原因(5个课例)；(10)分析项羽失败责任在谁(1个课例)；(11)项羽感动司马迁的原因(1个课例)；(12)项羽在哪些环节处理失当(1个课例)；(13)哪一个人物的影响最大(1个课例)；(14)项羽性格命运的争论(1个课例)；(15)批注式阅读方法(1个课例)。

王荣生教授认为“‘语文教学内容’的选择与确定，是有理据可依的。”[2]即“依据体式来确定教学内容”和“根据学情来选择教学内容”。[3]根据这理论观点，我们进一步思考《鸿门宴》文本体式：人物传记。上述课例选择的教学内容集中于“学习描写手法”来“解读项羽性格”和“分析项羽失败的原因”，这些内容的选择符合传记的文本特点，但是只知道通过侧面描写来体现人物特点，而不知道怎样谋篇局部运用侧面来突出人物的性格特点是不够的。《鸿门宴》作为史传文学，作者在忠于史实的基础上，独具匠心的史料剪裁，谋篇布局，没有一篇文章深入到。比如课例8中引用了《史记·高祖本纪》--“夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房;镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何;连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,毕人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也;项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。”这本是讲述《史记》“互现法”很好的机会，即将一个人的事迹分散在不同地方，而以其本纪为主。而大多课例只引用而不讲解，学生即使学了《史记》可对《史记》的理解只是停留在一些标语上，而不能真正学习到其精髓，这是很可惜的。当然这也对教师提出了更高的要求，不能仅仅满足于节选，还要面向《项羽本纪》整篇，甚至要面向《史记》。

就教学内容的选择，还有一个问题不能忽视，就是本文的中心人物是谁？《鸿门宴》是《项羽本纪》的节选，很显然中心人物是项羽，大部分课例以项羽和刘邦为主要人物进行讲解或对比这是合理的，但课例3：樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，以樊哙的描写手法为重点讲解，而将文章更为主要的从正侧面描写项羽的性格特点放之不谈，显然抓次要放主要，偏离了司马迁的历史人物传记文学形式刻画人物独特手法，这种问题的讨论很难让学生真正读懂文本；课例4：哪个人物的影响最大？明显已经偏离了文章的中心，好像各个人物都是平分秋色。但正是人物众多才最能说明，作者运用了侧面描写来塑造项羽。

就《鸿门宴》而言，学生读不懂、读不好的地方集中体现在以下两个方面：(1)学生缺少对当时天下形势的了解，是周朝覆灭，各路英雄豪杰起义渴望成就霸业，在这样的背景下，刘邦和项羽的角逐中发生鸿门宴；(2)作者为什么运用大量的侧面描写来突出项羽的性格特点，从而达到刻画人物性格的目的。

三、《鸿门宴》教学内容思考

讲解课文需要依据文本体式，依据学情确定教学内容。本文选择的10则课例充分体现了一线优秀教师在《鸿门宴》教学方面的努力和探索，我想一篇文章的教学内容需要从课标、教材、文章体式、学情四个角度进行定位。 著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此开展教学。[4]

[1] 张琳.《鸿门宴》(第三课时)教学设计.

[2] 洪星.一石激起千层浪—《鸿门宴》教学设计.

[3] 严明荣.《 鸿门宴》教学设计.《读写算》， 2014(33).

[4] 高丽娜.《鸿门宴》教学设计.中国信息技术教育，2013(6) .

[5] 王荣生等著.《语文教学内容重构》 .上海教育出版社，P448-P452.

[6] 王文格.《鸿门宴》创新教学实录.文学教育，2012(01 ).

[7] 陈清华.《鸿门宴》教学设计.学语文，2011(6).

[8] 曾长缨.《鸿门宴》教学案例设计.中国科教创新导刊，2008(19).

[9] 胡宗源 樊旭辉.鸿门宴 微型教案.中学语文教学参考 ，2004( 1- 2).

[10] 万福成.《鸿门宴》教学实录.中学语文教学参考，1999(3).

注释

[1] 王荣生．该如何面对语文教学内容问题[J]．中学语文教学，2010(10)．

[2] 王荣生．依据文本体式确定教学内容[J]．语文学习，2009(10)．

[3] 王荣生等著.《语文教学内容重构》 .上海教育出版社

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题《百年中国文学史教学研究》，编号：16ZD035。

作者简介：张艮，男，汉族，安徽,副教授。王超男(1989)，女，汉族，山西长治。 在读研究生 语文教育 赣南师范大学、文学院。