我的另类课堂

王 琴

作为一名小学英语教师，最头疼的莫过于所教班级多，管理学生多，每天的课时量多。所以想一想，这么多的学生，每节课要上好，作业要批改好，培优辅差工作要做好，是一件多么不容易的事啊！失眠、焦虑时时伴随着我们，咽喉嘶哑是常态。下班后不想运动，不想说话，因为一天实在是太累了。

这种状态一直持续了十几年。直到最近我又一次声带受损，完全不能开口说话了，我心里那个着急啊！我的英语课怎么办，停课吗？那本学期的教学任务很可能不能完成。上课吧，声音发不出来干着急。情急之中，我想出了一个办法，那就是请学生来上课。但他们行吗，虽然每个班上都有几个我心目的“英语人才”，但把课堂交给他们却是头一次。他们会把课上砸吗？学生会乱成一锅粥吗？但当天这种情况，也只能试一试了。

我从每个班挑选出了两名英语学习成绩优秀、声音洪亮、有领导力的学生。我请他们来到办公室，用文字同他们交流。他们很快明白了我的意思，个个信心满满，很快回去准备了。

在期待与忐忑中，第二天来临了。上课时间到了，我提着一个凳子来到教室。由于担心几个调皮的学生起哄，我把他们的座位调整了一下聚在一起。而我坐在了他们旁边。班上同学可能已经得到“情报”，这节课由学生来上课，他们在短暂的惊诧后立即安静下来。事实上，比我以前上课时还要安静。两位小老师有模有样地开始上课了。刚开始，他们明显有点紧张，声音也有点发抖，经常说了上句，不知接下来说什么。他们求助的目光望着我，我于是低下头，假装没看见，想观察他们的灵活应变能力。随着时间的推移，他们由开始的结结巴巴逐渐进入了状态，我也由开始捏一把汗到逐渐放松下来。从他们身上看到了我的影子：小组比赛、抽签答题，几个小游戏明显就是我的翻版。我坐在学生中间，既觉得好笑，又有点小激动。两位小老师真的很优秀，一节课不紧不慢地按我的要求上完了，这是他们人生中第一次给全班上课，也是一段珍贵的童年回忆。再看看下面听课的学生，一个个既好奇又认真。那几个坐在我身边的调皮的学生，在我的督促下该读的、该背的、该做笔记的，他们一样也没有落下。

我事先安排小老师重点讲解的语言点，这两个小老师也做到了，并且反复强调，虽然是用汉语讲解的，但基本达到了教学目标。下课前五分钟，小老师抽查学生本节课掌握情况。绝大部分学生掌握得良好。几位学困生课堂效率也很高，基本完成了教学任务。

叮铃铃，下课铃响了。我回到办公室，这节课的教学片断依然在脑海里浮现。紧接着另外两个班的英语课，我还是在下面旁听，也达到了我预期的目标。

当一天的课全部结束，我陷入了深深的沉思中。没有我的亲自授课，学生也能学，并且学得不错。以前我总觉得学生这也不会，那也不行，什么时候都需要教师把他们牢牢抓入手中，只要与学生有关的事我都亲力亲为，惟恐有一点没有做好。自己累不说，效果还不太好。而当天的课堂给了我很大的启发。

教师能否放手呢？这样，教师负担轻一点，学生更感兴趣一点，学习效率高一点，教学效果好一点。这种想法一旦形成，我立即开始了我的实验——从每位教师最头疼的辅差工作入手。众所周知，每个班都有一定数量的学困生，在我执教的六个班里至少有十几名学困生，他们学习动力不足，学得累，考得差。当然原因多种多样。这么多学生，教师一个一个辅导，时间从哪里来？即使你正好有时间，学生有时间吗？这么多年，这个问题一直困扰着我。下的功夫大，效果还不理想。“辅差工作”是我心中永远的痛。改变，只有改变。

首先，我想到了学生，学生之间互相帮助效果会好些吗？

我给每位学困生配备了两名小老师，并同他们签订了“合同”，大致内容如下：

每天由两名小老师辅导一名学困生。一名负责课内辅导，一名负责课外辅导。课内辅导主要是复习当天课堂所教内容，读书背诵过关；课外辅导主要是与家长每天联系，或电话，或QQ，给家长反馈当天所学内容、课堂表现以及当天的家庭作业。每个单元学完，如果学生有进步，教师给家长打电话对该学生进行表扬，两位小老师也有免家庭作业、盖五个笑脸娃娃等奖励。

一段时间过去了，我发现这种通过学生来管理学生的方式效果真的很好，没有学生反感这一形式，学困生以及小老师们学习都有了明显的提高。刚开始有个别家长质疑，担心自己的孩子帮助了别人会耽误时间，我跟家长解释，帮助别人的同时不仅自己收获了快乐，而且辅导别人本身也是一种学习，让我们看效果吧。

果然，本学期期末考试，全年级第一次全部及格，满分的同学中大部分都是小老师。这也是近几年期末复习最轻松的一次，我基本没花多少时间在辅差工作上，还挪出大量时间研究我的英语教学，课堂效率提高了，辅差工作落实了，学生想不进步都很难。

亲爱的教师们，听了我的故事，你是否有所感悟。教师的工作都是繁重的，如何提高教学效果，光靠我们一个人的力量是不行的。当你身疲力竭时，试着用用我的办法吧！是的，学生的潜力是无限的，我们要充分相信他们，有一种爱叫做放手。我做了，并且屡试不爽。