思维的类型

参考文献

首先，我们看三个问题：

松树由哪几部分组成？

松树与柳树的主要区别是什么？

为你家乡的环境保护制订一个完整的方案。

解决这三个问题，需要不同类型的思维。脑科学家发现，脑扫描的结果表明，人在处理不同难度的问题时，涉及的脑区是不同的，其中特别会涉及到额叶皮层（Jausovec&Jausovec，2000）。脑科学家的其他研究还告诉我们，一个正常的人，同时具备解决简单问题、较复杂问题和很复杂问题的原始能力，但是，如果学校教育不能经常用富有足够挑战性的复杂问题去锻炼学生的复杂思维，那么，学生就会渐渐习惯于第一类或第二类问题，这个基本的道理告诉我们：中小学生都需要具有挑战力度的复杂问题的持续锻炼。这类问题的基本特点是：

●具备跨界特征：特定的挑战性问题，通常不会完全吻合单元和课次的狭小范围，不会仅仅局限在单元和课次所涉及的某几项知识区域之内，这就要求教师在任何学习阶段中，都要调动起学生的生活常识、个人经历和课外见闻。

●具备综合特征：特定的挑战性问题一般都不会仅仅涉及一个单项知识，也不会仅仅涉及单独领域的单一问题，它们大都在触动某一核心问题的同时，旁带卷入其他相关的具体问题，所以，面对此类问题，学生必须进行综合思考。

●具备开放特征：挑战的问题不会有标准答案，更不会有唯一的标准答案，它们的解决方案总是多元的，多样的，而且有可能是因人因时因条件而有差异的。这就要求我们的老师平时经常提出开放性的问题，以此来锻炼学生的复杂思维，这也需要总结性测试应当以开放的问题为主体。

●具备隐形特征：具有挑战性的问题往往不是一目了然的，它们通常会在看上去简单的陈述中“隐藏着”深一步的问题，借用一位哲学家的隐喻，这些问题就像“褶皱的纸团”，复杂的“皱褶”就是它们的隐形特征，不具备挑战性的问题，则往往不是“皱褶的纸团”，而是“包好的纸包”，只要打开，就会看到“答案”。