应时对景选主题，积极心态培养是关键——关于心育课堂的针对性和有效性的探索与研究

□海南省农垦实验中学 李晓琴

一堂有效的心育课（心理健康教育课）如何充分体现中心目标，展现学科特点，在课堂中能真正地调动每位学生，在行动中发现自我，宣泄情绪，调节自我，积极进取很关键。笔者将从教师、学生、教学内容等这几个课堂的构成要素中行进探索和思考，希望能在整合中提升认识。

一、心育课堂要选好执教者，让具备辅导素养的人来担任

德育和心育工作有着必然的联系和不同之处。爱心、耐心、自知力、共情、兴趣。这五点是心育教师非常重要的特质。心育课堂实施的目的通常是通过一个主题设计，促进学生心灵的成长，而不是侧重于知识点的灌输和传授。因此，心育教师首先要怀有一颗关爱的心。其次心育课堂要通过师生互动传递一定的价值观，世界观及人生观，让学生通过一些活动更好地审视自己，从而培养自己面对社会和生活的宽容心和平常心。再则心育教师要有一定的洞察力，课堂中学生参与活动及训练后会生成的信息和资源有许多，心育教师需要在其间较快的感知到学生的情绪和情感，协助其进行端正和调节。通过感同身受与沟通打开学生的心门，使学生能获得良好的认知与判断。心育注重关爱学生，以人为本，以心为本。德育工作者有时更注重的是行为养成，道德评价，如果内心不能信服，会产生一种压迫感。心育教师如何在心育辅导中让学生较好的发现自我，融合德育教育，快乐的接纳和改变自我观念是心育课堂最佳的表现方式。

因此，一般情况下，选择心育教师需慎重。学校行政德育管理者如果没有很好地习得心育理念，懂得渗透教育，往往会造成角色冲突。让学生害怕沟通，心存顾忌而有所保留，或敬而远之或退而却步，达不到辅导效果。通常班主任和德育管理者不宜担任心育教师。个性太严肃，古板不苟言笑、充满师道尊严思想的教师也不适合担任心育教师。

二、因时映景选主题，把握学生的脉搏贴近人心

每堂心育课因时映景选主题很重要，确定教学主题，起一个好的课题名称很有必要。主题名称通常能呈现一节课的中心主线和教学内容的重点。不同时间段选择设计和安排不同的课题，切入口开得小一些，贴近学生当下的所需所想。备课中要和具体的生活事件有关联，学生能有更好的感性体验。这样的教学会容易引发学生的学习兴趣。比如说在起始年级的环境适应与学法指导时间管理等。在毕业班进行考试焦虑和职业定向等辅导及训练等。充分地体现课堂教学内容的针对性，相信主题明确，能走入学生内心的课题就能较为有效地应时对景，协助解决学生成才成长中所关注的东西，从而达到缓解焦虑，增强自信，成为一堂有效有益的心育课。

我校编制的心育团辅教程，课题设计有八个篇章二十六节课，主要针对高一年级从新生入学开始的适应到自我意识，自信激励到学习管理，意志调节到人际交往，情绪调节到人生选择，八个篇章的设计环环相扣，随着学生在校学习的认识加深和内心所需，层层深入。各篇章再细化主题，比如在人际交往篇中有关异性交往的话题中，确定课题为“青春红绿灯”“爱是一种责任和能力”等，使问题切入口变小，课堂学习更有针对性，探讨更为深入，总之就是为了让学生在成长的道路中理清思路，成熟思考，促进学生在学会文化科学知识的同时通过心育课堂能达到自我调节，缓解心境，懂得调适，成为社会具有良好心理素质全面发展的有用人才。

三、体现多元化的课堂操作，围绕主题精心设计课堂

心育课堂在实际教学操作中，比较灵活多元而有创新性，要突出心育的特色，我们可以借助一定的教学模式。从热身导入游戏等进入转换思考的阶段，再从工作探索阶段到最后的总结分享等几个层次来落实课堂。设计中可以借助角色扮演、小组讨论、情境创设等多种方式。心育课要彰显特色，但不能刻意为之。设计中能否围绕主题来寻找相关联的资源，让学生能主动参与分享，师生互动到位，教师回应精彩有效，最终能提升学生的认知，使课堂教学有所升华很关键。心育课堂要能在学生获得快乐的同时收获更多的体验，最终促进其成长成才就是一堂好的心育课。

笔者在实践教学中曾在人生选择篇章里设计一堂“我的未来不是梦”的主题课，其中就让学生在课堂中坐成两列。然后伴随音乐，让每位学生依次以T台走秀的样式设想走在人生路上，让学生体验“精彩人生，走过来……让学生体验在走的时候的那份自我感受，同时教师也能在观察中发现学生的自信度和在特定时间和空间里的表现力，然后通过互动讨论，让学生彼此间进行帮助，最终获得更好的自我认识，学会自我调节。另外，在学习规则责任生命的课题中，通过布置场景，两组学生模拟生活中的车辆驾驶交通状态的小游戏，让学生直观地体验到规则责任和生命的关联和重要性。在意志调节篇章里通过心理访谈影视《隐形的翅膀》电影片段的观赏，让学生去理解体会主人翁生命里的顽强和意志的坚定。这种多形式的教学课堂通常能令人耳目一新，学生乐于参与，心育课堂在设计中需要的只是用心琢磨，多一分思考，让教学的形式多样化，保证了课堂的鲜活性，让学生在兴趣投入的状态下学习，心育课堂效果也相对较好。

四、关注整体留心个体，培养积极心态是关键

中学教学班级通常人数都在50人左右，一堂心育课上，要能较深层次地了解到所有学生的心理需求和冲突通常是不容易的。我们需要做到的就是关注整体留心个体，积极地培养学生面对学习和生活的积极心态。

记得有一回在课堂主题为 “生命最重要五样”的自我意识篇章教学中，有位学生在依次写下重要五样后非常高兴，表现极其快乐，因为在探索中她发现了自我内心很重要的5个目标，可当课堂要求依次做出选择放弃，只能找出最中心的目标时，她的内心非常的矛盾，在课堂中大叫一声：“怎么可以这样，我放弃不了！”之后的神情就显得较为低沉，不少同学对此项活动也有着许多不同的体会和感触。当时在课堂中，作为心育教师，我的导向就是希望学生明白，人的内心所需通常会有许多，但是在前进的道路中如果只想着握住所有的东西，在一段时间里什么都要得到，那肯定会难以实现，还很有可能顾此失彼，因此要学会放弃并选择中心目标，明确内心当下最重要最渴盼实现的东西，从而认真地付出努力实现它才是关键。那位同学听到这番话语后，处在沉思中。下课后，同学们先后离开教室，而她留下来走到了讲台前，具体请教了当下她所遇到的关于课余自我特长发挥非常需要协调和看清的选择问题。在这位学生的内心中有许多目标，她是个积极上进的学生，想当广播员，想学弹钢琴，想参加演讲班，可在同一时间段里又只能选择一项，内心非常的纠结。帮助她分析后，她明白这三项是可以分阶段选择的，要懂得一次只能做一件事才能最大限度地发挥出自己的才能。

由此可见，不同的心育课堂中，学生的生成信息通常都能突显一些自我的内心色彩。教师要多一观察，积极回应，积极赋义，引导学生恰当思维，学生积极心态的养成也能较好的立竿见影。

五、让学生在规则中成长，表现应有的纪律控制

和谐、有序、开放的课堂氛围本身就是一种教育。心育课在学校里通常是“副科、小学科”的状态呈现。有些学生认识不到位，认为没有参加高考的考试科目重要，因此，在课堂上表现较为随性，甚至刚开始，有些学生还认为心育课就是减压课、放松课，在课堂中重视程度不够，随意性较大，有些学生还以观望者姿态面对，喜欢做些小动作。遇到这样的学生，常会影响课堂和其他同学对问题的思考。如何把控课堂才能有效地推进教学是一个要重视的问题。中学生管多了，课堂气氛沉闷；不管，课会受影响。而且，许多高中学生早已习惯大班制下“教师滔滔讲、学生默默听”的看客模式，心育课里会有一些活动要参与，要讨论发表意见建议，学生常常有一部分会显得兴奋而无法自控，需要教师花时间来约束纪律，如何让课堂灵活又可控是教师要面对的问题。

心育教师在教学中要清晰定位，首先是一名教师，其次才是心育课的专业教师。肩上首要的责任和义务就是要对课堂纪律负有管理权。其次才能去思考如何让心育课堂更灵活而有创新性，最终能促进学生的思考和成长。比如说课前确定好规则和约定，课堂中当需要安静下来时，可要求请大家举起左手互相示意代表静止。而当学生课上出现自控不到位时，可以温和地给予小处罚。

如果是遇到课上学生情绪失控等较为突发的事件，肯定是事出有因，则应及时和学生个别沟通，或者是与班主任或德育部门寻求协助支持。这样才能让学生在规则中有效地合作完成课堂主题，让心育课变得可控又有效，同时也呈现一位心育教师良好的课堂控场能力和技巧。

总而言之，要应时对景设计好教学内容，选择符合学生所需的主题，充分地调动学生学习的积极性，宣导一种积极理念，一种幸福观，让每位学生能想学，愿学，乐学，保持一颗积极的心态投入到学习中去，学会调节，学会进取，学会成才。