信息社会青年教师专业发展路径探索

王 优

(黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150080)

随着信息社会的发展,生产、学习、娱乐和办公都不再局限于特定的工作地点,而是通过信息网络有了更大的发挥空间,信息技术在教育领域也产生重大的影响,对教育方式、教学技能、教育理念、师生关系、学校管理等方面都提出符合信息社会发展的更高要求。因此,教育领域也要做出相应的教育信息化变革。

一、信息社会概述及其教育影响

信息社会是以知识经济为主导的社会,在一个大规模大范围生产并使用信息知识的社会,是社会的信息化。又被称为“后工业社会”或“知识社会”,其发展倚靠知识等智力资源。在信息社会中,多半劳动者的工作不仅是产出商品,而主要是靠知识提升价值,通过信息工作,开发人类智能、开拓新技术和创造创新能力。信息社会有其自身的特点,电脑的发展带来了信息革命,计算机技术是信息社会发展的基础技术,信息和科学技术知识需要系统化的学习和钻研。信息网和数据库的构建是信息社会发展的重要构成部分,各个行业和部门都以“大数据”的运用的为其衡量信息化的重要指标。毋庸置疑,互联网已然成为世界上最大的信息资源库,各个网站中都存有巨量信息,可利用的教学服务信息也可谓是琳琅满目。但同时信息网络的虚拟性,也同样为教学信息的筛选和利用增加了难度,教育工作者必须具有较强的信息技术能力。

二、影响青年教师专业发展的因素

促进教师专业发展,本就是教育界永恒求索的问题。特别是在信息社会背景下,青年教师专业发展路径的探索显得格外重要。教师作为“与上帝对话”的神圣职业,并且教师是学校教育活动中最基本、最活跃的要素之一,教师专业发展和教师专业素质必须得到全面认识和深刻思索。王笑梅通过研究青年教师成长的基本规律提出以下观点[1]：青年教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约,又受自身德、知、才、学、体等诸要素的影响。同时指出青年教师发展的基本规律可概括为：青年教师的职业理想是其成长的动力要素;青年教师的教育理念是其成长的关键要素;青年教师的知识水平是其成长的基本要素;教师的教学实施能力是其成长的核心要素;环境是青年教师成长的外部要素。影响教师专业成长的因素,主要分为外部因素和内部因素。外部因素包括社会因素、家庭因素以及无法预测的偶然事件等环境因素,其中国家教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围等环境因素的影响是主要的,是教师专业成长的外部条件。就教师自身专业发展来说,教师的认知能力、职业道德、需要和动机、自我分析和评价等因素对教师专业成长影响较大。

三、青年教师专业发展的路径分析

传统的青年教师专业发展是青年教师学习继承老教师或专家型教师的经验,这种学校安排专家型教师作为青年教师的“带教老师”的做法,通常被称之为“师徒带教”。教学经验丰富且教学质量优又有丰硕教学成果的稳定教师,也是我们一般所认可的优秀教师,会被学校指派为“师傅”,青年教师接受这种师傅榜样式的学习,一对一的接受“师傅”的指导。在专业领域,师傅会对徒弟提出较高的要求,好学上进的徒弟会珍惜这种难得的学习机会,不断夯实自己的专业素养。在管理方面,徒弟更是依赖师傅的意见和建议,一是因为缺乏处理教育管理中实际问题的经验,二是因为师傅会根据自己多年的经验尽心解答徒弟的疑惑。这种模式在基础教育阶段长久不衰的原因,正是因为其对青年教师的专业技能的发展、对教育理论与实践的领悟、反思能力的提升都有重要的意义。但也要认识到这种“师徒带教”模式也存在短板,毕竟师傅教师的精力和时间都有限,无法对青年教师的方方面面工作都做出指导,且师傅的经验在徒弟那里不一定都十分有效,还是要经过筛选和论证。

学校层面培养青年教师可以设置学科调研组和备课组,初入职场的新手教师就会产生常规的教学问题,例如如何备课、如何撰写教案、如何组织安排课堂等等,学校学科调研组主要组织一些学科类的讲座、研讨会、公开课,听课与评课活动,这些活动对青年教师专业发展有重要的影响和价值。备课组的主要目标就是“备课”,每位老师的单独备课会更多结合班级和学生的不同差异进行,而备课组则是针对教材,帮助青年教师更有深度地解读剖析教材。良好的学校组织文化能为青年教师专业发展提供所需的条件和学习氛围。“学习—实践—研究”的培养模式,是青年教师有逻辑可循的路径。学习是青年教师专业发展的基础,实践是青年教师成长的机理,研究是青年教师发展进步的标志,三者相辅相成。青年教师专业发展是逐渐累积、持续改进的过程。在增强青年教师的职业认同感的同时,激发教师专业发展的内驱力,为青年教师创造自主发展的良好专业成长环境。

信息社会基础教育青年教师的发展路径,既要立足于教育信息化的社会大背景之下,我们也可以感受到信息社会中,教育方式的现代化。随手翻开一本辅导资料,每一个小题的详细解答都化身为黑白二维码附在题后,避免了学生不求甚解照搬答案的现象,这是信息时代的具体表现。青年教师不仅要珍惜专家引领的宝贵机会,零距离接触专家型教师,学习知识技能,体悟教育哲学,更要读书充盈自我,在实践中运用专业知识进而在实践中探索研究,通过信息网络共享研究结果,与更多的教师进行沟通交流,推动教师合作文化的发展。时代在变,教育教学的方式方法要随之更新,但经典教育原理和教育本质是青年教师不可轻易去挑战的,坚守爱学生为教育的初心。

[1]王笑梅．关于青年教师成长规律的探究 [J]．教育探索,2003,(3)：99．

[2]孟凡丽,程良宏．教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批判[J]．教师教育研究,2010(7)．