中学历史兴趣小组的构建与现状分析

贺 丽

(湖北省襄阳市诸葛亮中学 湖北 襄阳 441002)

一、中学历史兴趣小组的概述

兴趣小组就是拥有共同爱好的人依据一定的原则、方式组建起来的一个共同体,那历史学科兴趣小组,顾名思义指的就是因对历史学科感兴趣而结成的集体,它充分调动学生的积极性和创造性,进而促进学生的创新素养和个性发展。因此要想开拓学生的智能,就必须培养学生的学习兴趣。历史学科活动的开展除了切实转变学生的学习方式之外,还对学生的发展带来了多方面的变化：有效的调动学生学习历史的积极性和主动性;彰显和挖掘学生的历史学科素养,提高和发展学生多方面的能力,助力学生的个性发展和全面发展。随着中学历史兴趣小组的发展,表现出如下几个突出特点：(1)活动内容的丰富性。中学历史学科兴趣小组的学习内容依托于教材,但又不拘泥于教材,充分挖掘地方特色历史,还可与实践相结合开展活动,学习内容呈现出丰富性的特点。(2)活动时空的开放性。中学历史学科兴趣小组的活动可以是在课堂上,更可以在课外时间,在空间上更是没有限制,可以在校内,更可以走出校园(3)平台的多样性。中学历史学科兴趣小组的活动的开展可以依托校本课程、学科社团、学科活动、校外实践基地、网络等多种平台(4)参与者的主动性。中学历史学科兴趣小组的参与者在活动过程中采用自我管理、自我教育、自我评价,主动性极强。

二、中学历史兴趣小组的构建与评价

(一)构建的基本要求

兴趣小组不同于传统的授课班级,它的成员来自于学校的每一个班级,他们又组成了一个新的团体,比传统的班级更具灵活性,为增强其活动的时效性,就需要明确兴趣小组的组建方式和活动管理的方式。中学历史学科兴趣小组由学生团体和指导教师团队组成。一方面,兴趣小组的成员需对历史学科充满兴趣,且具备一定的探究合作能力;另一方面,中学历史学科兴趣小组的指导教师专业素养过硬,俱备领导力,且具备一定的跨学科知识。兴趣小组设置团长、秘书部、组织策划部、宣传部、财务部、外联部6个机构。为最大限度的调动学生参与兴趣小组的积极性,突出小组成员参与的主体性,兴趣小组的机构可采用个人自荐、民主选举的方式。每个小组成员依据对自我兴趣和能力的认知,选择一个职位进行竞聘。

(二)对兴趣小组的过程评价

兴趣小组跟班级一样也需要常规管理。对指导教师团队和学生小组都进行评价。(1)对于教师的评价。学校对兴趣小组的指导教师实行岗位责任制。对指导教师发放一定的津贴,并建立总结评比制度。对于活动成果显著的进行物质奖励,指导教师在同等条件下评先评优时具有优先权。(2)兴趣小组学生的评价。对于学生的评价不妨采取点名考勤制度和量化奖惩相结合的方式。对于点名考勤制度通过明确的考勤,并计入学期末的学生评价中,强化学生的时间观念和纪律观念,对于迟到和无故不到者记录在案,并有相应的惩罚措施。对于量化奖惩制度,可依据学生对活动的贡献度不用赋予必要的分数量化,这是主要的期末评优的依据。

通过以上两种方式,形成过程性评价和终结性评价。其中过程性评价可主要参考(1)课堂表现：纪律、积极性、合作态度、探究意识(2)课堂作品：资料搜集、展示、创意、合作态度。最终过程性评价成绩＝课堂表现∗40%＋课堂作品∗60%。而终结性评价可参考自评、互评、师评三种评价相结合的方式。终结性评价成绩＝自评∗20%＋互评∗30%＋师评∗50%。得出的最终成绩＝过程性评价成绩∗40%＋终结性评价成绩∗60%。在最终的成绩认定环节,可依据“课时学习”、“平时学习”、“模块考核”等内容,实行综合考核。学生每一模块学习总分达60－74分为合格,75－89分为良好,90分(含)以上为优秀。总分合格者,获得该模块的既定学分。总分不合格者,学生可以自愿申请补考,或申请以其它模块学习的学分转换替代。

三、历史兴趣小组的现状与对策

通过历史教育教学和历史兴趣小组结合的实践,发现尽管历史兴趣小组从某种程度上的确可以调动师生的学习积极性,不过也存在着一些现实的问题。(1)历史学科兴趣小组活动的空间狭窄。虽然也在学科实践基地如博物馆、档案馆、网络平台方面做了大量的工作,但可以开展活动的空间还是过于狭窄,应再挖掘学科实践基地,将乡土资源充分利用。(2)历史学科兴趣小组的学术素养有待提升。现有的兴趣小组的活动更多的是趣味性的参观、体验,但现在社会所需要的人才应该具备学术品质、学术能力和学术精神,能够运用知识发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,此次应该提高兴趣小组成员的学术素养。(3)历史学科兴趣小组的活动与现实联系不紧密。历史应该发挥“以史为鉴”的价值,但历史学科兴趣小组的活动更多的在体验过去,对现实生活没有指向性的有价值的建议。

基于上述现状,为了更好的开展兴趣小组活动,一方面,历史学科兴趣小组活动的设计应体现现代化、生活化、信息化,并实现阔学科的融合,增强学生学习积极性。历史学科兴趣小组的活动设计应该“来源于生活、借助历史探究,最终又应用于生活。”可以在校本课程中设计这样的情境：将历史上的人们曾经遇到的难题重现在学生面前,将难题交给学生,使学生身临其境,想古人之所想,急古人之所急,争先恐后、想方设法。另一方面,应重在提升学生的学术素养。历史学科兴趣小组应为成员的创新与实践能力培养提供更加专业的支持,实现学生学术素养发展目标。如可与档案馆开展课题研究系列,借助其专业资源助力学生学术素养提升。