浅谈初中作文选材指导与批改

周美质

(福建省石狮市第一中学 福建 石狮 362700)

作文教学是中学语文教学的重要组成部分。作文是识字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练,是衡量学生语文程度地主要根据。因此,作文教学在语文教学中具有重要地位。现仅就如何选材和批改两个问题谈一点自己的看法。

一、关于选材

教学要有计划性、阶段性,要有具体的教学目的,要由易到难、由浅到深、循序渐近,作文教学也不例外。教师布置作文,无论是命题作文或是材料作文,首先要确立中心。中心确立后,便要寻找表现它的材料。怎样寻找?在中心思想——能反映事物本质的理性认识的光照下去鉴别材料、决定取舍。选材,就是这样的思想过程。所谓鉴别材料,就是在理性认识的指导下重新审视材料,对材料作面面观,诸如本质与现象、真实与否、主次轻重、是否典型等。

关于选材,鲁迅有一句名言：“选材要严。”“严”主要表现在以下几个方面：首先,所选材料要能表达并突出中心的,和中心无关的,一律严卡。如学生写《校园春色》：“两块对称的花圃,一片绿茵茵的草地,一排正在秃吐绿的垂柳,一行行修剪得齐齐整整的冬青……远处,宽阔的运动场上,长长的跑道,圆圆的铁饼标枪区,平整的沙坑……”如果这是春天的景象,那又与夏天、秋天的景象有什么不同?由于习作者观察不够细致,不能突出春的特点,所写的景物一般化,对运动场的描写也偏离了中心思想。写议论文也是这样,比如谈学历史的意义,如果就事论事,不深挖本质意义,只认为学好历史可以谋到一个职业,出路不成问题,这样的材料就不能很好地突出中心。如果能从学习历史可以使人明智,可以使人了解过去、洞察现在、预测未来的高度去议论,那就会给人以深刻启发。

其次,要选择有代表性的,选择最为感人的材料,摒弃一般性的。一般地说,人们赖以形成中心思想的材料是丰富的,表达中心时不可能把那些都搬上来。只选用其中最有代表性的典型材料,让它们发挥以一当十以少胜多的作用,这样中心就鲜明了。如朱自清的散文《背影》,抓住了父亲这一人物的背影在特定环境下留给作者很有特征的印象,记叙送别时,父亲为给儿子买桔子,不顾年纪大,手脚笨,心甘情愿攀上爬下,沾泥带土,劳碌费神,真切地反映父亲饱经忧患,半生潦倒的境况,淋漓尽致地表现了父子之间诚挚的爱。又如学生写《我的一天》,有的学生从早晨起床、吃饭、上街写到晚上,像记流水账一样,什么都写。结果表达平平淡淡,重点不突出,不能让人了解到为什么要写这一天。

再次,材料要新颖、生动。观点再正确,内容却是陈词滥调,会使人看了昏昏欲睡,写作文要把自己在生活中的独特的感受和发现写出来,言他人之所未言,这样的材料使文章充满新鲜感。《生命的支柱》一文,作者不仅仅写张海迪为人治病,而且更深一层反映她在为群众做好事的过程中,受到教育,感到了幸福和欢乐,从而懂得了生活的目的,人生的意义,逐渐树立自己的幸福观和人生观。所以说作文选材要言他人之所未言,就是别人用过的事例,也应该深入开掘,化“老”为“新”。

最后,还要在材料的真实、准确上把关。材料的真实性有两层意思：1．材料不是瞎编的,而是确有其事;2．材料反映的,不是表面现象、偶然现象,而是能说明事物的实质和必然性。材料准确,是指材料的确凿无疑,没有误差。如人物、事件、地名、时间、原因、结果、标点、引文等都要准确无误。如学生写作时都喜欢引用名人名言作为论据,但如果材料不准确的话,反而弄巧成拙,如把居里夫人写成美国,把巴尔扎克写成英国人等,叫人啼笑皆非。

二、关于批改

作文批改的方式是多种多样的。对不同年级、不同程度地学生的作文,在批改上应各有侧重,力求从实际出发,指导学生逐步提高写作能力。几年来关于作文批改我作了如下尝试：

1、以书面批改为主。学生程度差,写出的文章不通顺、错别字多、标点符号使用比较混乱。如果对他们当面批改,讲谋篇布局,谈过度照应等等,是不可能真正听懂的,白费唇舌,劳而无功。采用书面批改,给他们改正错别字、明显的病句和用错的标点,总批时指出一个主要缺点,也给予一定的肯定,以调动他们的积极性,使之不自暴自弃。比如教师可以讲“这一段写得好,是过渡段,承上启下,字句比较简练”、“结尾不错,既照应开头,点名题意,又升华了意境”。这样学生对作文就有信心了。

2、学生相互批改。根据所布置的作文,在学生批改时,教师可以先定些评改要示：如①是否切题?立意是否深刻?②结构是否完整?③内容是否扎实?中心是否突出?④文字是否通顺?有无明显的病句?⑤过度是否自然?有无照应?⑥开头和结尾怎样?⑦本文的主要缺点是什么?……学生根据要求对同学的作文进行批改,要去发现文中的优点和缺点,这本身也是一种学习,同样一篇作文,人家是怎么写,自己又是怎么写,谁好谁坏,有得比较,可以取长补短。学生批改后,教师再校阅一篇,最后改写。

这样做有两个好处：一是在一定程度上减轻了教师的工作压力;二是能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。

3、全班集体批改。教师挑出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生,组织全班学生具体修改和评论,最后由教师归纳学生意见,示范评改。所谓有代表性,就是在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面具有普通性问题的作文。选择存在问题较多的或较集中的作文,也可以选择好或进步较大的作文。当然,采用这个办法,并不是说除了选来评讲的几篇以外,其他的作文就不看了。还是要看的,而且要细看,教师应该知道在这次作文里每一个同学的情况,他在哪里些方面有进步,还有哪些不足之处。只有了解了全班的情况,才能选出合适的代表性的文章拿到课堂上评讲。

作文批改的方式是多种多样的,以上所谈不过是自己的一点肤浅体会。